任务教学法在高职商务英语教学中的实践应用
以任务为中心的语言教学思路是最近20年来交际思想的一种新的发展形态，它把语言应用的基本理念化为具有实践意义的课堂教学方式。任务教学法促使英语教师不断调整教学思路，创新教学模式，探索新的教学方法，在教学中激发学生的学习动机和学习兴趣，使学生在掌握基础知识的基础上不断提高自己的商务英语水平和交际能力，从而提高课堂教学的效率和质量。
一、任务型教学法的概述
任务型教学法的理论基础是“输入与互动假设”。输入与互动假设理论是第二语言习得理论中的一个分支机构。Krashen指出语言习得的两个概念：语言学习和语言习得。学习是通过教学有意识地学习语言；习得则是通过交际无意识的掌握语言。他强调掌握语言多是在交际的过程中完成而不是靠单纯训练语言技能和语言知识的结果。Lingman指出必须通过“对话行活动”才能习得，他认为语言习得需要学习的自主性和互动性，只有这样才有助于语言习得。
任务型教学法是第二语言教学的一种教学方法，强调“做中学”。即要求课堂教学中以运用和完成任务为中心，学习者在完成任务的过程中学习和掌握语言。
二、高职商务英语教学中存在的问题
1.学生商务基础比较薄弱，缺乏商务英语学习兴趣。
高职院校招收的学生基本上高考分数偏低，多为中学阶段学习比较困难的学生。还有相当一部分来自职业高中、中专或是技校，入学时实际英语水平参差不齐。这些学生英语学习兴趣普遍缺乏，而且学生的英语基础较差。可见缺乏商务理论知识和实践经验的高职学生学习商务英语更是困难重重。
2.学生学习模式应试化，自主学习能力欠缺。
大部分高职学生的商务英语学习还局限于课上听课，课后完成作业的层面上，课余时间有意识提高自身商务英语水平的学生很少。英语学习兴趣高的学生学习方法陈旧，还停留在中学以做对题为目的的学习习惯上。因此，高职高专院校的学生英语学习依然应试倾向严重，影响到自身英语综合能力的提高。
3.教材内容基础化，难以满足高职院校人才培养的实际需求。
部分毕业生认为自己在工作中所使用到的商务英语知识和学校中的开设的商务英语课程关系不大，由此可以看出，目前高职院校的商务英语教学过于注重学生基础，未考虑学生未来的就业需求，同时高职院校所使用的教材很大程度上局限于学生对基础知识的理解和掌握，与学生实际走上工作岗位后所使用到的商务英语存在内容的脱节，使学生一时无法适应职业岗位对商务英语的需求。
4.双师教师比例小，教师教学方法单一，难以给学生提供与所学专业相关的实用英语。
大多数学生认为教师的教学水平、授课方法、知识面甚至发音是否纯正好听对他们的学习兴趣都会有很大的影响。而就目前的教学状况而言，部分教师把注意力放在完成教学任务、应付学校检查方面，强调学生英语考试通过率而忽视学生的实际需要。高职高专学生都希望学到最新的与行业相关的商务英语相关知识。
三、任务教学法在高职高专商务英语教学中的应用
我们在应用任务型教学法时，一定要根据学生的实际情况和实际水平设计任务。任务的设计既有一定的意义又能通过任务的完成解决某个问题，教师安排的任务与学生所学内容及现实生活有某种联系。在完成任务的过程中学生之间的交互式学习对任务的完成起着重要作用。任务主要根据课堂教学内容安排设计教学任务，通常把教学任务的安排分为三个阶段即课前导入阶段、课文学习阶段和课后总结阶段。
1.课前导入阶段。
课前导入阶段就是为整个课堂学习做好充分准备，激发学生对本单元学习的兴趣，从而为下一个阶段的学习奠定良好的基础。在这个阶段学生的任务就是查找与本单元相关的背景知识材料，增强学生对本单元主题的认识，然后要求学生在课堂中介绍与课文相关的背景知识，从而使学生的学习由老师被动地传授知识变成学生积极地参与，让学生感受到学习的乐趣，体验到小小的成就感。比如在教学《商务英语阅读上册》第七单元The Force Behind the Nike Empire时，我提前安排任务，让学生以小组的形式查阅耐克集团的相关知识并做成课件进行展示。这样做不仅使学生对耐克集团的经营理念有更清楚的认识，而且有助于学生对课文的学习。学生在完成任务的同时增强与同学的合作能力，教师在评价任务的完成情况时给予学生肯定和赞赏，进一步增强学生学习的信心和动力。
2.课文学习阶段。
这一阶段是整个教学活动的核心，在这一阶段要加强师生之间和学生之间的互动。这样做不仅使整个教学活动取得良好的效果，而且能够锻炼学生的英语表达能力和进行交际的能力。以上一阶段提到的课文为例，具体的任务就是学生在学习课文之前要熟悉课文的生词和词组，同时也要完成一些重要词组的查阅工作，锻炼学生自主学习的能力。学生的另外一个重要任务是通过课文的学习了解文章的主要内容并概括课文的中心大意，同时也要围绕课文的学习展开一系列的讨论。讨论的问题之一：耐克公司的经营理念是什么？问题之二：耐克的创始人有和独特品质？问题之三：耐克公司的经营理念对耐克公司的发展有何影响？学生可以根据课文内容引发对这些问题的思考，以便学生最终就这些问题树立自己的观点。在这一阶段的教学活动中教师主要扮演组织者、参与者、帮助者和协调者的角色而学生真正成为学习活动的主体，成为学习活动的中心。学生通过了解有关背景知识和课堂讨论，提高思维理解能力和驾驭运用语言的能力。
3.课后总结阶段。
首先教师应对学生前两个阶段任务的完成给出评价，这一阶段是整个教学活动的进一步深化。学生的主要任务就是通过前两个阶段的学习继续展开讨论，角色扮演等活动并进行一定的写作训练，以锻炼学生的写作能力，最终的目的是学生通过这三个阶段的学习提高综合运用语言的能力。
将任务型教学模式应用到高职高专商务英语教学中，教师通过制定具体的任务激发学生学习的兴趣和动机，调动学生学习的积极性，转变师生之间的角色，使学生成为学习的主体。学生在完成任务的过程中不仅提高运用语言的能力，而且提高商务英语交际能力和学习过程中的协作能力。
