语音教学在大学英语一级班口语课中的实践研究
2007年7月教育部新制定颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出，大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”。正确的发音是有效口头交际的基础，也是英语教学的出发点。然而，现在高校针对非英语专业的语音教学几乎没有，有些学校甚至把语音课与听说课混为一谈，认为单独教语音没有必要也没有成效。但实际上，我们通过问卷调查不难发现，当前大学生的语音基础和英语学习需求有很大的差距，很多学生都被诸多语音问题困扰，从而影响了口语、听力甚至词汇的习得，继而影响了英语的学习效果和信心。
为了迎合大学英语课程教学的要求，我校大外部于2011年有的放矢地实施了分级教学，即把非英语专业的学生依据其高考成绩、入学英语考试成绩和口试成绩，由低到高分为一、二、三级班，并分别对应《课程要求》的三个教学层次进行有针对性的教学。为此，我部领导专门强调在非英语专业一级班的口语课上尝试专门的语音教学活动，校领导和教务处也鼎力相助，建立了配多媒体的口语小教室，开设了20人左右的专门的小班口语课。为学生的听说能力的培养提供了有力的保障，也为针对非英语专业一级班的大学生开展语音教学提供了便利条件和实施平台。
为此，2011年9月至2012年7月，我利用一级班小班口语课的便利条件，开展了两个学期的系统语音教学活动。对所教授的商学院两个班100名学生通过前测和后测的结果对比，以期检验所使用语音教学模式的有效性和学生的学习效果。本次教学的目标是：通过音位和超音位语音教学与练习，促进学生熟练掌握和使用英语语音语调，提高他们的英语听说水平，以及增强他们的英语语言交际能力（詹俊峰，2011）。
一、非英语专业一级班学生在语音中存在的问题
通过分析分班后对一级班商学院100名学生的口语测试，我们发现一级班学生英语语音能力的欠缺有一定的普遍性。具体表现在：
（一）学生的语音意识欠缺。语音意识的外在表现主要有三个方面：把整个单词的发音逐个分解成音素；把单个音素组合成整体的单词发音；能明确单词中每个字母发什么音，即每个音素与什么字形相对应。个体只有达到这三方面的要求，才叫具备了正确的语音意识（姚玉红，2001）。我们的学生来自五湖四海，由于各地英语教育水平和教师素质的不同，导致很多学生没有受过正规语音训练，认识不到自己发音的不标准，即使进入大学后认识到了自己发音存在的问题，也不太在意，认为语音标准与否不重要。
（二）学生对语音系统中不存在的音感到困惑。例如：汉语中有clear l，却没有dark l。汉语中的“儿”、“尔”、“而”等音的结尾是卷舌的[r]（可以称为dark r），不是舌尖在上齿根部的[l]。因此，我国学生往往就以[r]（dark r）代替dark l。遇到-el，-al，tle，-dle时，随便把舌头卷起就如-er，-ar，-tre，-dre一样，也就分不清[l]和[r]了。试区分fall[f？蘅：l]和for[f？蘅：]；doll[d？蘅l]和door[d？蘅：]。从上面的例子，我们可以看出以l结尾的音节是用舌尖触及上齿背面结束的；而r结尾的音节则是用卷舌音结尾的，原则上固然很简单，但在实际发音时却会给学生造成很大的困扰（章正刚，2011）。
（三）学生受一定的地方口音影响。大学生来自全国各地，或多或少地带有地方口音，从而影响了英语的发音。例如：四川话把“瑞”（rui），念成（zwed）；“肉”（rou）念成类似于（zou），舌头是平的，没有一点卷曲。因此，常常容易把read[ri：d]念成[zwi：d]，把red[red]念成[zwed]，把rabbit [r？?bit]念成[zw？?bit]。这些问题都要通过语音课上课下的反复练习进行自我发现和纠正（章正刚，2011）。
二、教学实践方法和具体内容
本次教学实践给学生配备了上海外语教育出版社出版的汪文珍编著的《英语语音》。另外，还给老师配备了《如何教发音》这本教学参考书。在具体实践中，采用邱政政和郑咏滟编著的《美音纠音、透析与突破》一书中的7M英语听说教学法，即：Maintain；Make；Model；Multiply；Mine；Memorize；Miracle。具体解析如下。
（一）Maintain your composure and your confidence. 要想让语音基础薄弱的学生完美自身语音，达到有效交流的目的，首先要培养他们的信心，使他们敢于正视自身的语音问题并愿意开口纠正。对此，我把自己早年学习语音时的录音播放给学生听，通过今昔对比，一来活跃气氛，二来树立学生学好语音的信心。
（二）Make Pictures and images.在具体学习元音、辅音和连贯语流（包括重读、连读、弱读、缩读、节奏、语调等）的过程中，根据教师对唇形和舌位的细致剖析，把抽象的发音要诀形象化。具体说来，在讲解四个前元音/i：/，/i/，/e/，/ae/时，学生总是分不清后两个的发音。老师在教授/e/时，告诉学生唇形扁平，牙床张开程度比/i/要宽，上下齿的距离相当于一个立起的中指。而在教/ae/时，则告诉学生双唇向两边平伸，嘴张得较大，上下齿之间的距离相当于立起的食指和中指的指尖宽度（卜元，2006）。借助手指的帮忙，不仅提高了学习兴趣，降低了学习难度，还使每个学生都牢记住了这两个音的区别。 （三）Model them all.在准确把握了语音、语调和发音要诀后，我们给学生配备了适用于每一条规则的语料实例，让学生进行模仿。模仿跟读时，学生必须注意两大原则，其一是“简单原则”，即看似越简单无味的语料，越值得认真模仿。其二是“精准原则”，即模仿得越惟妙惟肖，越精益求精越好。为此，我们让学生尽量慢且夸张地演绎每一个音，适当拖长声音，并让学生之间互相监督纠正。整个课堂迅速变成了欢乐的海洋，大家在欢笑声中通过不懈努力，最大限度地纠正了自己的发音。
（四）Multiply the principles in key sentences and long passages.在学生模仿跟读的基础上，将发音要诀的运用从独立的单词扩展到互联的句型和语篇中。这样做不仅能加强学生对发音要诀的认知和运用，还能大幅度增强学生的自信心，培养学生的语音意识。
（五）Mine the slight difference between each sound.在扩展的基础上，要让学生继续深挖相似音素的细微差别，从而走出中式英语的困扰。为帮助学生更好地完成任务，老师要求学生每次上课都带一面小镜子，在镜子中观察自己的唇形、口型和发音部位，自我纠正、自我历练，从而无限接近Native Speakers，这样说起英语来才更有底气。
（六）Memorize them all.即认真背诵之前模仿、扩展和挖掘的所有语料和原理，包括重要词汇、典型句型、精选语篇等，达到脱口而出的境界。如果7M的前五步是接收消化的过程，那么第六步就是吸收过程。
（七）Just like a Miracle！经过前六步百折不挠的坚持，久而久之，大部分学生的语音会得到一定的改观，对于有些同学来说，这种变化甚至是脱胎换骨的。这一点在教学实践的考试结果中得到了很好的验证。
三、教学实践结果与讨论
在第二个学期末时，我们组织学生考试，内容和第一个学期之初的前测形式相同，包括单元音、双元音、辅音、语流的分项测试。其中前三项的测试用的都是单个的词或词组，语流的测试采用了一段学生从没模仿过的文章。先给考生播放一遍原声，考生在听的时候，可以根据学到的语音知识做标记，然后在不经准备的情况下，对这篇文章进行模仿。为了成绩的公正性，我们特意请来另外两位教龄在10年以上且有海外经历的老师和我们一起给分。最后得出的前测和后测的平均成绩如下表：
从两次考试的结果我们不难看出，经过为期一年的教学实践，学生在单双元音、辅音和语流方面的成绩都有所提高。其中，单元音和双元音的提高幅度最大，分别达到了1.3和1.1，这说明不断对照镜子练习和同学相互纠错的实践是有效可行的。语流通过不断进行有指导性的训练，也取得了显著的成果，学生在听录音时都在用笔勾画着重音、弱读、连读、声调等信息，语音意识有了明显提高。
但是辅音发音方面的提高不是太理想，究其原因，主要是学生受家乡口音的影响比较严重，在发dark /l/时总是喜欢卷舌。在我国南方的有些方言中，“拉”“那”不分，常常把“拿来”说成“拉来”，把“恼火”说成“老火”，其原因就在于发[n]音的时候，气不是从鼻腔，而是从口腔出来，就成了[l]。例如：有些学生很难区分let[let]和net[net]，lot[l？蘅t]和not[n？蘅t]，这些音在短时间内很难有大的改观。
实践证明，7M的英语听说教学法的七大步骤环环相扣，相辅相成，是切实可行的，也是值得推广的。在这一年里，学生从头学起，不借助拼音，把英语语音完全当做一种新的知识和技能来学，重点强调听和模仿，持之以恒，克服了很多困难，直到第二学期末，学生始终保持着高涨的学习热情。很多同学都表示，课程的结束不代表语音学习的终结，他们会把学到的知识和方法继续运用到今后的英语学习中，培养自己对英语语言本身的兴趣，提高信心，不断增强英语语言交际能力。
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