浅谈农村初中英语词汇教学中的文化教学
语言的基本用途是沟通，让人与人之间的交流更简便、更直接、更有效。同时，语言是文化的记录者和传播者。英语如今基本普及，它的广泛使用和重要性毋庸置疑。在全民学英语的气氛下，农村初中生学习英语的方式和内容应该更侧重文化教学方面。因为长期以来受应试教育思想等因素的影响，农村初中英语词汇教学一直重语法而轻文化，使农村学生英语思维习惯养成进度缓慢，英语学习兴趣缺乏，最终导致两极分化现象严重。如何消除农村学生学习英语的畏难情绪，最大限度地扫除英汉文化交叉带来的对英语词汇学习的障碍，保持学生英语学习的浓厚而持久的兴趣呢？
我们提倡“用教材教”，根据教材内容设计形式多样的词汇教学任务，激发学生的创新思维，帮助学生了解各国文化存在的差异。但是，在词汇教学中，只充分运用教材资源远远不够，教师还应当利用九年级毕业班的各种教辅和模拟试卷中包含的阅读材料，让学生多方面地了解中西方文化的不同。在初中各年级的英语词汇教学中，基本上已包括生活中的很多实用性对话和话题，比如：打电话、购物、邀请、询问天气、问路、看病、祝贺、谈天等。然而，其大多涉及的是相关联的句子，往往非常简单、干瘪，学生只是强制性地记忆了一部分考试要用到的知识点，对于词汇中包含的文化内蕴和中西文化差异，并不是了解很多。这时，教辅资料中的阅读理解、完形填空、词语运用等大段文章，就可以彰显完整的故事情节和因不同而产生的差距美。每次讲到这类短文时，我都会尽力帮助学生在完成短文的同时引导他们体会不同文化的魅力。在一篇短文中，涉及“‘growing old’，we Chinese are proud of being old，but in the United States，people think ‘growing old’ is a problem since ‘old’ shows that a person is going to retire or that the body is not working well”的文化差异。在讲授这篇短文时，我便介绍了另一个关于西方女士十分介意自己年龄的小故事：剧院经理想让戴帽子的女士不要妨碍到他人，于是就请所有人摘下帽子，但是年龄大的人应例外，结果全部观众都摘下了帽子。这两个故事让学生意识到不能提及女士年龄，也让他们记住关于Mrs.，Madam，Ms和Miss这几个词使用的范围和情况。
初中阶段课本的题材涉及面很广，但文学作品偏少，而文化与文学有密不可分的联系，不论如何界定文化，文学总是文化的一部分。在实际课堂教学中，文学一直被看做是提高文化素养的重要途径，文学作品的多样性，让学生从不同程度上受到心灵的触动。在各年级教学中，我都十分重视名人传记这样的短文。名人的个人魅力和影响力，对引导青少年积极健康的人生观有极大的促进作用。比尔?盖茨、贝克鲁斯、贝多芬、帕瓦罗蒂等，他们从普通人到成功人士的经历，以及他们乐于帮助他人的生活态度，都对青少年时期的中学生的意义非凡。对于各界名人的小故事，某些学生已经有所了解，所以，尽管这类短文有生词存在，在尝试过做题策略（注意人物的生平、成长经历、成就及个性特点）后，大多都对这些极具影响力的人物敬佩有加，印象深刻。从中吸取到的励志成分，也是积极向上的文化传播的重要内容。
文化是一个民族的全部活动方式，也是一个社会所具有的独特的信仰、习惯、制度、目标和技术的总模式。对作为文化的主要载体――语言的学习，就应重视客观存在的文化差异。如七年级教材中词汇“Colors”的学习，教材出示“white，black，green，red，pink，brown，grey”等常用颜色单词，老师可以通过这些颜色单词，向学生渗透相关的英语国家文化的知识：white在西方国家是“圣洁、高贵”的象征，而在中国则意味着“疾病、死亡”；不少颜色单词同时还是人的姓氏，像White（怀特），Black（布莱克），Brown（布朗），Green（格林）等。此外，颜色单词还可组成一些有趣的习语，black tea（红茶），black and blue（遍体鳞伤），see red（愤怒），green hand（新手）white lie（善意的谎言），brown nose（拍马屁）等。这些词汇蕴含着丰富的文化内涵，因此，在英语词汇的教学过程中，教师不仅要教会学生英语词汇的正确读音和本义，还要着重讲授所教词汇的文化意义，让学生充分掌握英语词汇与汉语词汇的不对应文化现象，从而培养学生的文化意识。例如“红色”在汉语文化中象征“欢乐、吉祥、喜庆、热烈”，是一个褒义词，然而在英语文化中，“red”却与“危险、暴力、流血”相关。教师在词汇教学中要充分挖掘英语词汇的文化内涵，并进行归纳、总结、对比，找出这些英语词汇与汉语含义有别的特殊文化意义，在课堂上给予充分讲解。同时，在学到蕴含着成语、谚语及典故的英语词汇时，应不失时机地将其介绍给学生，教给学生运用这些词句的场合，使学生正确使用。美国社会学家G.R.Tucher和W.E.Lambert对于只教语言不教文化有这样的看法：“我们相信，任何这类企图都会使学习者失去兴趣，使他们不仅不想学习语言符号本身，而且不想了解使用这一符号系统的民族。相反，在语言学习时，帮助他们提高对文化的敏感性，就可以利用他们发自内心的想了解其他民族的兴趣和动力……从而提供了学习该民族的语言的基础。”
语言的实用性，要求教师必须提高学生实际运用知识的能力。Thomas（1983）提醒人们，在跨文化交际中，语言运用不当或对文化习俗无知，往往会造成用语失误和交际障碍。在不同的文化习俗中，有很多需要注意的细节。比如九年级提到很多国家见面打招呼的不同方式、就餐时大相径庭的餐桌礼仪，甚至简单的摇头、点头也会因不同国家的习惯而存在迥异的意思。每次看到这类的短文，学生都会因好奇而产生极大的兴趣，在完成短文阅读后，大多会心而笑。事实上，如果教师善于发掘这些材料中蕴含的文化知识，学生对学习英语的兴趣将得到极大的提高。
在初中英语词汇教学中，文化教学是很重要的内容，我们一定要加强词汇教学中的文化教学。在教学中重视中西文化的对比，将英语词汇教学置于文化教学中，细心把握学生在学习中产生兴趣的契机，有针对性地提高学生的文化交际能力，这是每一个英语教师的责任。
