大学教学资源优化整合配置的研究
我国高等教育体制改革以人才培养模式改革为核心，而人才培养模式改革又以大学教学资源的优化整合、合理配置为基础。大学教学资源是一个具有特定内涵的范畴，是高校教学活动得以高效率运行的各类资源的总和。既包括人力、物力、财力等有形资源，又包括信息资源、学科资源、专业资源、市场资源、声望资源、政策资源和经验资源等无形资源。大学教学资源是否优化整合取决于教学资源配置能否最大限度地满足教学和人才培养的需要[1]。现有的大学教学资源配置存在的若干问题将直接影响我国大学的健康运行和长远发展，影响大学对人才的培养。为了保证大学的健康发展，并不断为社会培养高质量人才，本文对大学教学资源配置中所存在的问题进行分析，进而提出解决问题的策略。
一、大学教学资源配置中存在的主要问题
1.资源配置结构性失衡，配置效率低。
大学的资源配置结构由高校内部各种资源之间的数量关系和资源配置机制构成[2]。我们用不同资源配置方式产出和收益量的多少和资源闲置数量的多少衡量资源配置的效率。资源配置的效率高，意味着资源尽可能被充分利用，即人尽其才，物尽其用。一般来讲，在资源总量一定的情况下，合理配置结构，资源利用效率高；反之，不合理配置结构，资源利用效率低。在我国，大学资源结构配置效率低下的情况普遍存在，比如大学教师在学历结构、职称结构、年龄结构、师生比等方面配置不尽合理：大学的教学任务多由讲师、助教承担，具有高职称、高学历的教师承担教学课时少；师生比高，教师数量增长速率小于学生规模的增长速率、师资缺乏。大学资金利用率低，教学科研经费投入不足，把大量资金和精力投入到重点学科，而对弱势学科投入较少。课程结构失衡，学科间交叉融合少，无法实现课程整体功能的发挥。
2.科研资源与教学活动的脱离。
现代大学的发展日益彰显以科研功能为主要特征的，而以人才培养为目标的教学功能却日趋远离。目前我国大学尤其是研究型大学不同程度地存在“重科研、轻教学”的现象，科研和教学活动互不贯通、泾渭分明。教学内容陈旧，教学质量不高；学生在学习过程中很少接触学科前沿知识，人才培养目标与社会发展脱节；一些在科研领域有成就的学科带头人不愿给本科生上课，本科生未能参与到科研实践中；科研成果不能有效地转化为可利用的教学资源，影响了学校的教学和科研水平，制约了学校的发展。
3.院系资源不能共享。
院校资源划分为专业资源，教学资源仅为专业或课程组服务，学校内部的不同院系之间的资源要想实现共享相当困难。由于学科专业的割据状态，教师、学生跨学科研究和学习十分困难。课程建设力量单薄，不同专业的相同课程之间缺乏良好沟通和交流，导致出现同一专业的系列课程的教学内容重复或脱节现象。专业和实验项目开设界限分明，不能很好地相互使用专业之间的仪器设备。
二、大学教学资源优化整合策略
1.制订切合实际的资源整合规划。
大学的资源不同的整合可以使办学成本有很大差异，为确保进行最有效的资源配置[3]，制订切合实际的资源整合规划是十分重要的。包括：校园布局规划，功能区和园林绿化布局，一方面考虑高校培养人才的层次，另一方面考虑高校办学规模、办学格局和办学特色。学科布局调整，根据高校自身实力对学科布局进行调整，保证竞争能力较强、有足够发展潜力的学科，如特色学科、重点学科所需的一切资源，不适应社会发展需要的学科要放弃，把资源转移到更有发展潜力的学科上。学科建设规划，通过对师资梯队、学科专业课程、学科带头人、学科物质技术基础条件等资源的配置，开展学科建设，保证资源的合理、高效使用。
2.教学与科研互动。
高校的可持续发展以学科建设为龙头，以教学科研为两翼，这两翼中的任何一翼的削弱，都会产生不平衡。因此，教学和科研这两个方面是分不开，是相互依托、相互促进的。一方面充分发挥学科建设在促进教学和科研融合方面的龙头作用，加强学科建设。另一方面学科建设的核心是科学研究，高水平的科学研究能丰富现有学科的内涵，开拓边缘新兴学科，培养高水平的学术带头人。将学科建设的成果运用于教学，有利于学生整体素质和创新能力的提高。
3.院系重组。
对高校院系组织结构、学科布局进行调整，适度精简校内教学行政机构，提高了行政管理效率。打破院系组织的界限，推进管理创新，整合教学资源，构建学科大平台，建立跨学科、跨学院和跨系的研究中心，促进校内学科交叉、融合和渗透，促进学科的建设与发展。加大院系重组的力度，使高校的整体结构日趋合理。
三、结语
一定时期内，大学教学的资源供给总量是恒定的，而要不断提高人才培养质量，满足现代社会发展对高等教育的需求，就必须整合优化教育结构和合理配置大学教学资源。教学资源的优化整合的过程就是使有限的教学资源，发挥出最大效益，培养出更多、更好的人才，做到人尽其才、物尽其用。
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