生态学视角下的基础教育信息化发展研究
教育的改革，带动了知识的发展。新的教育环境下，也给教育信息化提出了新的改革要求，实现教育基础信息化的前提是教育的信息化。在国内，我们的教育改革重点是以信息化加速教育的现代化，而基础教育的信息化是教育改革的关键所在。随着21实际全球经济化的到来，我国的基础教育信息化得到了快速发展。据不完全统计，我国大概成立了近6万个局域教育网络系统，在一些农村偏远地区也大都建立了教育卫星接收系统。多数的中小学生都拥有了属于自己的多媒体教室，并且开设了很多新的与信息技术相关的课程。然而，实现基础教育信息化改革也存在障碍和问题，要想真正实现基础教育信息化，就要全面考虑到各种因素对基础教育的影响，找寻新的视觉和方法，促进教育、资源、经济、环境等几方面的共同协调发展。
一、教育信息化对生态管理提出的要求
当今社会，对生态管理的统一概念是：生态学是一门研究外部环境与生态物体之间的关系的学科。20世纪70年代以来，利用生态学来研究教育问题已经成为了一个炙手可热的话题。针对教育生态学的研究是方方面面的，首先，将学堂比喻成一个生态系统，而教师和学生就是这个系统中的两个基本生态要素。其次，将学校看成生态系统，在这一系统中，要求各个生态因子协调发展，要求生态要素相互联系，其目的是为了促进学校生态系统正常运转的目标得以实现。在教育生态学中，学校生态内部各要素不仅仅是相互联系的，而且还是处于不断变化运动中的。当一个要素发生了改变，随之而来的将是其他关联要素的变动和重组。教育生态学的出现，为新一代的教育研究活动提供了新的视觉和出发点。
二、生态学视角下基础教育信息化发展路径
基础教育信息化的改革，做为一个特殊的生态系统，信息技术因子切实带动了让基础教育生态系统内部的结构与功能方面的改变，使其遵循着平衡-失衡-平衡的动态规律。虽然就目前来说，基础教育信息化改革还存在着一些困难和障碍，但是，只要不违背教育生态的基本原理，只要从教育生态自身发展的规律出发，基础教育信息化的改革一定会在良性发展的轨道上运行。
1、摆脱传统束缚，改变陈旧观念
就目前的生物学发展而言，生态学的改革始终没有摆脱因子限制的定律，这极大的束缚了生物生存与发展的空间，生物的发展受到各种因素的制约，但影响最大的要数限制因子了。在教育生态系统中，并不是所有的因素都存在限制性，但有些限制性的因子也会随着时间推移转换成非限制性的因子。所以，针对不同时间，不同地区的教育信息化生态系统中的限制因子也存在着一定的差异。而我们要做的就是摆脱传统束缚，改变陈旧观念，尽量将限制因素降到最低的程度，实现基础教育信息化的可持续发展。
2、创造良好生态环境，遵循生态平衡基本定律
生态学上强调的生态平衡的原理，要求教育信息化的改革必须是系统的、全面的、综合发展的，不能一味的侧重单一的、静止的信息化教育资源的建设、维护等方面。教育信息化决策在制定时，需要慎重考虑像教师、学生、管理部门、信息技术人员等对教育信息化的影响，必须密切关注各生态要素在教育系统内部以及外部环境的内在联系，维持生态系统的动态平衡，与此同时，在制定有关教师信息化教学活动激励政策时，也应该考虑到教师教学的真实情景环境等因素对教师教学活动的影响。可以说，要想从生态视觉环境下研究基础教育信息化的活动，就必须从系统的、联系的、多元的角度加以思考。
结语：
本文重点阐述了教育基础信息化可持续发展中存在的问题以及未来发展的方向。通过对几个突出问题的分析探讨，从不同方面考察了基础教育信息化活动中各种生态因子与环境之间的联系，并将教育生态学的相关原理作为基本出发点，提出了一些相关的合理化建议。这对目前的基础教育信息化研究领域存在的一些难题有着一定的指导意义。虽然生态学视角下进行的基础教育信息化的空间还不是很广阔。但是，我们要相信新技术和新科学在经济发展中的重大力量，只要充分运用最先进的技术和遵循基础教育信息化在逐渐形成和发展中的自然规律，通过自身不懈的努力与追求，信息基础化教育一定会实现生态学中的可持续发展。
