对话式教学法在小学数学教学中的应用分析
由于时代的发展变化，传统教学不再适应现在的教学，因此教学方法需要不断更新和完善。对话式教学是素质教育大环境的产物，该种教学方式能够有效实现师生之间的互动，激发学生对数学的思考，促进课堂的互动，使教学效率和质量得到很大提升。
1.多样性
由于每个学生都是独立的个体，并且拥有独有的个性，在数学知识的掌握上也会出现差异性，因此可以认为教学效果是多样的。互动式教学多样性表现为学生主体发展的差异性，在对学习掌握程度不同的学生要有针对性地进行指导，让学生能够有适合自己的教学安排。对话是人与人之间思维的碰撞，能够形成一种新的理解，使双方能够达到不同视角看法的融合。
2.整体性
小学是学生逻辑思维形成的初期，数学教学方法是否合理直接关系到学生的学习和成长。互动式教学的课堂能够让学生有与教师交流的机会，教师在进行教学时学生可以对任何不明白的问题提出疑问，学生还能在教师的引导下跟着一起思考问题。课堂上，适当的学生与学生的交流能够使教学更加开放，学生能够吸纳多方面的方法和观点，结合自己的理解来完善数学的学习。
3.共生性
互动式教学中，教师可以引导学生进行自我对话，在每一节课结束后问自己有什么收获。学生良好的自我对话能够对自己已学知识进行梳理，使内容得到巩固，还能够让教师更全面地了解学生对知识的掌握近况，以便在教学上做出整改和补充。除此之外，教师也需要进行自我对话，考虑学生在课堂上的表现与精神状况、学习即时的学习效果、课后作业的完成情况。这些内容能够直接反映出学生当时的学习情况，教师在掌握到实时情况后可以即时进行教学的调整。
二、对话式教学法在小学数学中的应用方法
1.自主学习
学生自己有自主学习的能力，教师要引导学生进行与书本的互动对话，自主学习。自主学习后学生能对教学内容有一个大致的了解，在课堂上也更容易掌握相关内容。例如，在进行小学数学“可能性大小”这一部分内容的教学时，由于内容偏向于主观理解，而非计算，因此需要学生先自主进行理解。一般学生都能够通过自主学习认识到确定性事件和不确定现象，知道这两种情况的发生情况不同。此类知识主要的是理解，学生与书本的互动对教学工作的进行有很大的推动作用。教师还可以为学生创设问题情境，让学生能够在相应的现实情景下自我学习。例如，在学习长度单位时，教师让学生自己融入情境中，假设自己在操场上跑步，一圈是400米学生虽然没有长度的概念，但有在操场上跑步过，因此可以了解400米大概有多长。学生的自主学习需要教师的引导，在遇到问题时也需要向教师进行提问反馈，进行双方的互动对话。
2.练习运用
数学的学习除了主观的理解以外，还需要不断练习，在练习中总结解题方法，通过练习举一反三。教师在给学生安排练习之前需要先从整体上掌握学生的学习情况，设计具有针对性的问题。如果教师缺少了解环节，自主决定练习内容，则可能会使学生无法高质量地完成练习。学生在完成练习后，对不了解的内容需要和教师进行沟通交流，确保学生能够全面掌握所学知识。教师要引导学生明确探究的内容，让学生掌握正确的方法，教学切忌直接灌输观念和想法，必须引导学生自己进行思考，自己掌握的知识比他人灌输的知识记忆更加牢固。
3.课后调研
数学知识的学习不能只停留在知识掌握的层面上，教师要引导学生进行课后调研，与学生进行教学互动。例如，教师可以设计出问卷，如，“这节课你最喜欢什么？产生哪些问题？”让学生进行真实内容的填写，教师可以通过问卷了解学生的学习情况，并且还可以获知学生对哪方面的内容更感兴趣，从而完善日后的教学工作。这种问卷的互动能够让教师提高自我反思能力，不断完善教学方法和内容。除了问卷以外，座谈、话题交流、玩数学游戏等活动也能够一改课堂教学的严肃气氛，将学习变得更加多样化，使学生自己对数学学习产生兴趣。学生也可以在与教师互动的过程中对感兴趣的内容进行提问，进行课外的交流，这样不仅能提高教学质量，还能够拉近师生之间的距离，促进彼此的交流。
总之，对话式教学对素质教育的实现有推动作用，强化师生之间的交流能够使教学工作的开展更加顺利。对话式教学下的数学教学，不仅能够达到教学效果，还能够强化师生之间的沟通交流，增强学生与学生之间的合作精神，学生的自主探究能力也能够得到提升。小学生的自主思维还没有完全形成，还需要他人的引导。生动的教学环境也能够激起学生对数学学习的兴趣，使学生更加主动地投入到学习中来。
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