构建基于《义务教育语文课程标准》的新课堂
《义务教育语文课程标准》的制订和实施，引发了我们对传统语文课堂的反思。作为语文教师，要努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，积极构建基于《义务教育语文课程标准》下的新课堂，有利于培养学生的语文能力。
一、构建书声琅琅、对话交流的课堂
语文是姓“语”的。语文课堂是包括学生和教师的所有参与者共同成长的“学堂”。但遗憾的是大部分的语文课堂变为了学生失语的时空。学生在语文课堂中活动不起来，已成为当前教学中的一个尴尬现象。学生之所以没有听、说、读、写、思的欲望，主要是缺乏真正属于学生的话语体系。只有真正让学生放声朗读，才能扎实细致地分析文本内容，深入领会语言文字的魅力，提高对语言文字的感受力。
长期以来，语文教学过分强调了对课文情节内容、人物形象的条分缕析和对主题思想的统一理解。教师讲得头头是道，孰知却忽略了对课文语言的吟诵品读。学生听得恹恹欲睡，即使学生了解了文章的内涵，却回忆不起文章的妙笔生花。
语文文章具有抑扬顿挫的音乐美，读起来悦耳动听，美感无穷。吟诵语言大师们的文章，声调婉转，音韵和谐，是一种莫大的精神享受。朗读的形式可以多种多样，如，教师范读营造氛围，学生默读涵泳情感，个别朗读整体促进，集体齐读渲染情境，分角色朗读个性凸显，轮流朗读活跃课堂。还有速读、慢读、吟读等，方法不一而足，精彩纷呈，赏心悦目。
语文课上只要充满琅琅的书声，就会充满浓浓的语文味，学生才会身临其境地感受审美的愉悦，大大地提升语文素养。学生只有把自己的感情读进去，把作者的情感读出来，才能渐入佳境，与作品产生心灵的共鸣，和作者进行心灵的沟通。优秀作品中那些反复锤炼的优美语言，也会慢慢沉淀于学生的记忆之中，成为他们的“写作资料”，极大地提高学生的写作能力。
二、构建文学欣赏、自主体验的课堂
“授人以鱼，不若授人以渔”，语文教学就是一种着眼于培养学生“学习力”的教学。究其实质，学生的语文能力不是教师教出来的，而是学生在教师指导下通过自主阅读文本、自主体验主题而感受出来的。
“弱水三千，我只取一瓢饮。”教师组织学生阅读课外文学材料时，请学生列举出一个自己认为印象最深的片断或细节，并说明它为什么印象深刻。让学生谈谈自己的阅读印象，只不过算是一般的阅读。而在理解的基础上去鉴别它，欣赏它，获得初步的评价和认识，这才叫鉴赏。教师作为阅读鉴赏的辅助者，可以参与谈谈自己对人物个性和故事情节的审美，起着点拨和指导作用。学生作为阅读鉴赏的主体，自然会对教师的审美共鸣点表示认同，并形成自己的审美感受。
由于学生各自的年龄性别、社会阅历、学习基础、性格气质的不同，感悟和体会也因人而异。阅读教学时，教师要进行富有创造性的教学设计，善于指导学生展开丰富的想象，启发学生进一步运用自己的语言知识和生活积累来解读文本，形成各具特色的审美愉悦。
三、构建读写结合、学以致用的课堂
在语文教学过程中，读和写的关系是相互依赖、相互促进的。要想使学生的思维能力变得活跃，作文能力得到显著的提高，就
应该在阅读上花大的气力。
读是写的基础，写是读的提升。由于时空条件的限制、学生难以对所有事物都能做到耳闻目睹。阅读可以帮助学生开阔生活视野，积累文化知识，陶冶道德情操，提高审美修养。语文教材里有许许多多的文学样式，大多是名家名篇，其中文学造诣深厚、哲理含蓄深刻、语言各具特色、含义丰富的语句俯拾皆是、为学生提供了良好的写作模版。
反过来，读也需要靠写来促进。学生写作的过程，事实上也就是对于已学的知识进行内化运用的过程。特别是词语的运用、篇章的安排，都会受到所读文章的潜移默化，甚至会有意识地从某一篇已学的文章中得到启发和借鉴，然后创造性地写作。学生只有自觉或不自觉地阅读名家名作，经过缜密思考把读来的知识转变为自己的东西，从感性到理性再回到感性的训练活动中受益。
譬如，在教学《再塑生命》时，可以让学生精读课文第三部分师生的问答内容，找出几个探讨什么是爱的句子，然后组织学生讨论它们的含义，再设置仿句练习，模仿着写几句有关爱的比喻句子，效果很好。再如，教学《列夫?托尔斯泰》一文时，利用文本里大量出现的人物肖像描写，让学生进行模仿练笔，写一下班级里的某名学生。学生可以通过夸张式、漫画式的肖像描写技法，来表达人物的个性特征，达到既阅读课文又进行语言表达基本功训练的目的。
在语文课堂中，如果强调写作而忽视了阅读，写作就会陷入盲目性，写作者会无话可写。但如果强调阅读而忽视了写作，阅读也会变得毫无意义。因此，读写要紧密结合，否则会造成语文课堂教学效率的低下。
四、走进拓展延伸、举一反三的课堂
语文学科的拓展延伸是针对教材的课堂教学而言的，离开了教材就无所谓课内外衔接，更谈不上拓展延伸。“教材无非是个例子”，语文课外延伸必须建立在认真阅读教材的基础上。
1.从作家角度延伸
初中语文教材中有许多古今中外的名家作品，教师在进行教学时可以趁热打铁，向学生推荐该作家的相关作品，以帮助学生全面了解作家的文学成就，激发学生的阅读兴趣。如，教学九年级上册《智取生辰纲》《杨修之死》《香菱学诗》后，教师可以向学生介绍中国古典名著，让学生去关心主要人物的命运，激起学生探寻新知的兴趣。学习《在法庭上》时，可向学生介绍他的四大悲剧和四大戏剧，进一步欣赏莎翁的语言风采。
2.从情节角度延伸
通过对故事情节的延伸，可加深对课文情节的把握，有利于学生的创新思维的形成。如，在学习科幻小说《喂，出来》一课后，让学生想象“那块微不足道的小石头是从什么地方一掠而过？接下去会遇到什么事？”这种续编故事活动，可以启发学生对文本内容作合情合理的推想，对文本内容的有机延伸，对课文主题的深刻理解，有利于培养学生的想象能力和创造能力。
3.从文体角度延伸
如，学习了茅以升的《中国石拱桥》这篇比较典型的说明文后，可以选择吴冠中的散文《桥之美》进行比较阅读，从课文体裁、内容、结构和语言等方面设置问题让学生精读，并分组讨论解决问题。这样的一种阅读设计，是帮助学生开启文体阅读大门的一把钥匙。
4.从主题角度延伸
比如，在教学马致远的《天净沙?秋思》时，特别要注意分析诗里的十种景物，然后让学生对类似景物展开联想，让学生在富有诗情画意的美句中陶冶情操，体验感悟作者的内心世界。有条件的班级，可以组织学生动笔写古体诗，培养学生良好的语文素质。
5.从生活角度延伸
“语文的外延与生活相同”，语文课程具有很强的实践性，它的学习资源极度丰富，它的实践机会到处都有。在组织综合性学习时，语文学习不一定局限于课堂教学，应该自觉地向社会生活延伸，来接触更多生活中天然的语文资源，如，电视电影、名曲名画、风景名胜、微信微博、节日短信、广告用语、商店招牌、户外采风等，这些丰富的语文资源对培养学生的语文能力和提高学生的语文素养都有着极大的好处。
语文新课堂是指导学生撷取语文硕果、培养学生良好素养的理想模式，更需要教师的“新理念”“新思维”“新手段”。只要我们的语文课堂规范实施《义务教育语文课程标准》，有效激发学生学习语文的兴趣，就会把学生带到更广阔的语文天地，引导学生到更丰富的语文世界去探索，使学生丰富情感和体验人生，真正体现出素质教育的魅力。
