不应忽视的数学课堂评价功能
新课程标准指出：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。教师的创造性劳动就能获得最准确的评价。长期以来数学被定义为严密性、抽象性和逻辑性学科，课堂教学评价强调“精讲多练”，产生了重结论轻过程、重讲解轻学习、重课内轻课外、重“学会”轻“会学”的现象，严重束缚了学生学习主动性的发挥，影响了学生个性的发展和创造意识的培养。笔者认为：有效的数学课堂评价应具备以下功能。
一、激励性功能
人的认识活动和心理活动是一个系统的、整体的运动，思维活动始终处于整个活动之中。而语言作为一种符号系统，本身具有概括性、间接性和社会性等功能，对思维的发展有着很大的关系，可以说思维在很大程度上是借助于语言、词来实现的。学生正确表达正是其大脑思维的梳理和条理化的表现。因此，教师要把教学过程中的每一句话都作为推进学生深入学习的教学情境。教师要用具有引导性、开放性、有结构的教学语言从不同侧面给予学生质疑的方向，给学生以更大的思维空间，激励学生一起参与。
二、启发性功能
数学思想与数学知识相比，很多知识的有效性是短暂的，思想的有效性却是长期的，能使人“受益终生”，所以，评价性语言应具有数学思想性，在课堂上评价学生时要尽量从数学思想的角度去评价，这是我们数学教学所必需的。使学生达到潜移默化，因此当学生自觉或不自觉地运用了某种数学思想时，我们应及时指出，这有助于学生理解数学的重要性。将会让学生深深体会到数学的重要性，并因此而加倍努力学习数学。
三、反思性功能
学生学习时，限于自己的知识水平，在思考过程中出现一些错误想法是很正常的。因此，当他们在学习中出现错误时，教师要用一颗宽容心去评价他们，引导他们展开反思性的自我评价，寻找错误的原因，及时进行纠正。学生在进行反思的过程中，肯定会出现自己或学习伙伴都不会解决的问题，这些问题也许是难偏的问题，也许是教师强调不够的知识点或解题方法。在向教师请教的同时，就对教师有了更高的要求及完善，需要教师对教学更加专注全面、更加博学多能。再者，每一位学生存在的问题，也许正是一部分学生存在的问题，也可能是教师在教学过程中没有处理或没有处理好的问题，通过学生的反思提高带动了教师的教学反思，促进了教与学的健康和谐发展。
四、真实性功能
自从实施新课标以来，有很大一部分教师似乎走进了一个模糊性的怪圈。表现之一，为了保护学生的积极性，采取一味鼓励的评价手段，于是，“很好”“很棒”这些单一肯定的评价语言充斥了课堂。一节课下来，表扬声、鼓励声不绝于耳，赞美之辞此起彼伏，这样的现象在公开课教学中尤为常见。教师要抓住“小结点拨”的契机表现自己具体的意见、鲜明的观点和真实准确的答案。新课程理念下的“鼓励赞赏”，必须建立在“客观评价”的基础上。这样的课堂评价，才能给予学生有效的激励点化，从而积极地促进学生课堂参与的融合度。
从新课程的宗旨和精神实质论，真实性评价最贴切新课程的本质。新课程最振奋人心的一句话是：让学生走进新课程！让学生真正体验新教材的美感，成为教材的主人。在课堂上恰当地使用真实性评价语言，对切实开展新课程评价活动具有极其重要的意义。
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