初中物理概念教学的几种方法
物理概念反应物理现象的本质，只有抓住现象的本质才能分析各有关现象的内在联系，才能掌握物理基本定理、基本原理。如何设计物理概念教学，如何在概念教学中有效地培养和开发学生的思维品质，是我们在教学中经常遇到并必须解决的问题，下面谈谈本人在物理概念教学中的几点粗浅方法。
一、巧设悬念情景，培养思维的自动性
思维的自动性，表现为学生对物理充满热情，以学习物理为兴趣，在获得知识时有一种惬意的满足感。例如，讲大气压强存在时，演示马德堡半球，当球内有空气时，两个半球很容易分开，用抽气机将球内的空气抽掉，两半球就分不开。使学生大惑不解，进而精想其原因，产生了浓厚的兴趣和强烈的探求欲望。这样引入新课使学生沉浸在对新知识的期盼、探求的情景中，积极的思维活动得以触发。又如，在教授惯性及惯性现象这一节课时，教师在讲台上放一摞棋子，然后问学生：“如果用尺子迅速打击下面的棋子，上面的棋子会出现什么现象。”许多学生抢着回答：“上面的棋子会跟着飞出。”然后教师现场实验。结果上面的棋子保持原来的静止状态，于是落在正下方。学生带着疑惑，最后引入新课的教学，得到较好的效果。
二、理解概念内涵，培养思维的缜密性
物理概念的内涵是指概念所反映的物理现象、过程所特有的本质属性。思维的缜密性表现在抓住概念的本质特征，对概念的内涵与外延的关系全面深刻地理解，对物理知识结构的严密性和科学性能够充分认识。例如，“密度”这个概念，一定要懂得不同的物质其质量和体积的比值是不同的；而同一种物质，其质量和体积的比值却是一定的。只有从这两方面来分析，才能使学生明白：对一定的物质来说，不管其质量和体积的大小如何，它们的比值是不变的。在电功率这节课的教学中，我给学生演示这样一个实验，取一个“36V，15W”的玩具风车，把它接在36V的电路中，它正常转动，把它接在24V的电路中，它转动很慢，把它接在40V的电路中，它剧烈转动。实验表明：用电器实际消耗的功率随着加在它两端的电压而改变，所以说一个用电器的功率多大时，要指明工作电压，只有在额定电压下的功率才是额定功率。
三、强化概念内涵，培养思维的深刻性
思维的深刻性主要表现在理解能力强，能抓住概念、定律的核心及知识的内在联系，准确地掌握概念的内涵及使用的条件和范围。在用概念判断命题的真伪时，能抓住问题的实质，在用概念解题时，能抓住问题的关键。在初步掌握了概念之后，必须通过解习题，解释自然现象等方式，引导学生运用所学的概念解决一些实际问题，以加深对概念的理解，这是再实践再认识的过程。概念形成后，教师可以让学生分析一两个典型实例，这样既加深学生对概念的理解，又培养了学生运用知识解决问题的能力。例如，讲完惯性概念后提出问题：离开枪膛的子弹还能继续前进，为什么？学生可能回答：子弹受到向前冲力，或者说成子弹受到惯性作用。这时教师可就学生回答中的错误向学生讲解子弹没有受到向前冲力，因为找不到冲力的施力体，再让学生知道惯性是物体本身的一种属性，不是外界对它的作用。使学生加深了对惯性的理解。
四、注意联想转化，培养思维的灵活性
思维的灵活性是指思维活动的灵活程度，其集中表现为根据问题的基本情况，及时改变观察和思维角度，揭示本质联系从而迅即解题。例如，浮在水面上的木块，它没入水中部分的体积是50厘米3，它在水面上的部分是25厘米3，求木块密度多大？本题直接求密度ρ是不可能的，可以通过已知条件并联想分析：先根据阿基米德定律，求出木块受到的浮力，再根据木块漂浮在水面，浮力等于木块重力，得出木块受重力。算出木块的质量，最后根据ρ=算出木块的密度。能否合理转化或变更问题是衡量思维灵活性的重要标志，培养思维灵活性，就是要使学生思维始终处于那种“另一角度思考问题”的动态之中。又如，灯A上标有“220V，60W”，灯B上标有“220V，25W”，若把它们串联在220V的电压上，哪盏灯更亮一些，为什么？此时要判断两灯的亮与暗，只要比较两灯的实际功率大小就可以了。两灯并联时实际工作电压都是220V，其实际功率等于额定功率。两灯串联时，理论上是不能直接判断出它们的明与暗，可以通过其他条件联想分析，先根据额定功率和额定电压求灯丝的电阻RA=和RB=，再求两灯串联时的总电阻R总=RA+RB。通过欧姆定律 求电流。最后根据灯丝的电阻与实际电流求电功率PA实=I2?RA，PB实=I2?RB。结论是两灯串联时25W灯比60W灯更亮一些。
五、分析错解成因，培养思维的评判性
思维的评判性是指思维严谨而不疏漏，能准确地判别和判断，善于觅错，纠错，以评判的眼光观察和审视思维的活动。在知识的深化阶段，对概念的理解要防止片面性。除在运用概念时，用典型的例子从正面加深对概念的理解和巩固之外，还应注意以下几点：（1）针对某些概念、定律中的一些关键性的，或不易被学生理解的，或容易被忽视的字眼；（2）有些条件较多，学生常顾此失彼，不易全面掌握的概念；（3）某些概念与邻近概念相似，不易区别等情况。举反例，从反面来加深学生对概念内涵与外延的理解。培养思维的评判。如，重5牛顿的小球从斜面上滚下，画出小球受到的重力，让学生站板作图，学生会把小球运动的方向误认为是重力的方向。当教师重复一遍：重力的方向是竖直向下，学生立即就明白过来。学生的失误好像是坏事，但通过师生的努力，完全可以将其变为好事，让学生尝到失误的“苦头”，他们的思维就逐步趋于完善，走向成功。以上是我在教学过程中的点滴体会，希望得到同行们的批评与指导。
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