立足物理课堂 提高教学效能
新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动的过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。在课堂教学中，如何提高物理课堂教学的实效性是广大物理教师共同关注的课题，我在课堂教学实践中也在不断地思考和总结，进行各种尝试。
一、教师自身转变教育思想
传统的教育理念是：好教师应当“在课堂上解决问题”，把所教的内容都“讲深讲透”，不给学生课后留下疑难，让学生课后提不出问题。很多教师都习惯于把知识组织得井井有条，对课程内容的每一个细节作详尽的解说，对学生可能发生的误解一一予以告诫。
按照动态生成资源观的理论，课堂是一种独特的生态系统，课堂上发生的一切都有可能成为一种宝贵的生成资源，如果教师有足够的教学机智，丰富的实践智慧，就能够于平中见奇，变废为宝。因此在课堂上，教学的主要任务不是教了学生多少知识，而是学生学到了什么能力、什么方法。教师教好物理，关键是教思路、教方法。教师通过课堂教学实践，启发学生“勇于提问，勤于思考，富于联想，善于总结”，培养学生自觉地、努力地锻炼自学的能力。
二、以课堂为载体，发挥教学主渠道功能
新课程改革，教师要做学生的组织者、启发者、合作者、指导者。学生要从被动中解脱出来，既要主动学习基础知识，又要不断地提高自主探究能力，从而培养学生终身学习的愿望和能力。而对于利用好课堂主渠道功能，我是从以下几点提高课堂实效的。
1.培养学生学习的兴趣
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见这位古代教育家是十分重视培养学生兴趣的。一般而言，中学生的注意力不稳定，意志薄弱，自制力差，学习物理的兴趣容易波动。如何减少学生学习兴趣的波动性，使学生的暂时兴趣发展为稳定兴趣，是我们最难攻克的堡垒。我在教学中的体会是：教学要步步为营，随时解决好学生的疑难问题，真正把他们教懂让他们学透。我在教室中建立物理问题本，让学生把疑难问题写在上面，实行科代表每天汇报问题制度，使我及时了解各层次学生的掌握情况，正确把握教学进度，根据教材内容和学生反馈情况，精心设计对好、中、差三类学生的不同要求的问题，并加强辅导，热情帮助学生克服解题过程中的“拦路虎”，使不同层次的学生都有进步，都享受成功的喜悦。这样建立在听懂学会基础上的进步，极大地激发了学生进一步学习的兴趣。久而久之使学生的学习兴趣逐步趋向稳定化。
2.营造探究学习的氛围
建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的智能和作用提出了强烈的要求，要求教师站在学生中间，与学生平等对话与交流。过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。因而，教师的职能是要更多地去激励、帮助、参谋、启发、引导；师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极发言中、相互辩论中突然闪现。学生主体作用被压抑，本有的学习灵感有时就会消遁。首先，在课堂上，教师要积极鼓励学生敢于发表自己的独立见解，支持学生在学习中的讨论和争论，容许学生向教师质疑、问难。教师要高度重视学生的新体会、新发现，并在充分肯定的基础上给予帮助和指导。其次，教师要正确对待教学中的失误，虚心接纳学生的正确意见，建立一种相互理解、相互尊重、相互信任的新型师生关系，否则，师生之间将会有一条难以逾越的鸿沟，学生也就不可能进行主动思维。
3.指导学生的学习方法
教师不能仅仅停留在教给学生知识的层次上，更应对学生的学习方法进行指导，引导学生了解物理知识形成的过程，培养学生探究学习的能力。高中物理中常用的方法有：观察法、科学猜想法、实验法、类比法、等效法、控制变量法、逆推法、数学工具法等。例如，探究“牛顿第一定律”时，运用了科学猜想法、实验法、控制变量法等；学习“电流”和“电压”的概念时，运用了类比法。
三、优化课堂教学内容
1.利用现代教育技术为中学物理教学服务
教师要学会对多媒体的使用，并熟练运用现代教育技术的理论和方法指导教学活动及整个学习过程进行优化设计，促成有效学习发生在每个学生身上。
2.重视实验教学
物理是一门以实验为基础的应用学科，物理学习最根本的方法是观察法、实验法和分析法。教师要多动手做实验，引导学生做一些有趣的实验。教师通过实验现象来引课，通过实验探究得出结论、解决问题。学生利用身边的学习用品进行实验，例如，利用笔来研究压力的作用效果；利用塑料尺来研究声音的特性、摩擦起电等；利用纸来研究流体压强等。
3.精心设计学习情境
教师在创设问题情境时要具有目的性、适应性，根据学生的认知水平、实验能力。同时，设计问题情境时要有目的地激发学生的学习愿望，使学生产生质疑、困惑、探索求解的愿望。
4.教学内容贴近学生的生活
让学生从身边熟悉的生活现象中去探索并认识物理规律，同时还应将学生认识到的物理知识及科学探究的方法与社会实践及其应用结合起来，让他们体会到物理在生活与生产中的实际应用。例如，在学习影响蒸发快慢的因素时，可引导学生分析农村地膜覆盖是怎样减慢蒸发的，是什么时候覆盖，在使用地膜时，当雨水过后要注意及时揭膜的目的是什么等。
四、合理评价，获得学生信赖
学生不管是完成作业还是回答问题，总是希望得到教师的肯定。作为教师首先要对学生积极参与的态度表示赞赏，然后对具体的作品要做具体的分析，做出科学、合理的评价。这样既保护了学生的学习热情，又能帮助他们提高分析与鉴赏的能力。合理的评价可以建立起学生对教师的信任感，同时也传递给学生一种信息――公正、公平的评价方法。评价的方式可以是多种的，可以采用学生自评或互评，再结合教师的点评，最后让学生通过自己的努力来确立正确的物理理念。
综上所述，在提高课堂实效性方面还有很多研究的空间，只要我们在课堂教学中大力挖掘，还会有更多的经验总结出来。教学有法，教无定法，教无止境。在如何提高课堂实效上没有规定模式可走。关键靠我们自己去思考、探索、研究和总结，以达到我们预期的目的和效果，使一大批具有创新思维能力的人才脱颖而出，从而使我们的教育蓬勃发展。
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