高中生物课堂教学中学生问题意识的培养
教学中的一个首要教学目的是培养学生的问题意识。我国古代伟大的教育家孔子曾说：“疑是思之始，学之端。”英国哲学家罗素说：“学生谁都不信，教育就成功了。”现代心理学研究也表明：意识到问题的存在是问题的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的思维。问题性思维品质能促使学生不断发现问题、努力去解决问题。因此，在高中生物教学中教师应当着力培养学生的问题意识。在教学中，除了鼓励学生有“疑前人所未疑，发古人所未发，明今人所未明”的勇气，还要教给他们质疑的方法。只有他们会质疑、能发现问题，才能启动创造性思维，寻找到解决问题的途径。
一、培养学生问题意识的有效途径
1.创造良好的教学气氛，鼓励学生质疑问难。实践表明，学习的氛围对学生的影响较大。在一个和谐、愉悦的环境中，学生思维活跃，学习中的问题容易表达并得到较好的解决。教学中，教师要想方设法营造一个宽松、平等的教学环境，鼓励学生向教师的知识和见解进行挑战和质疑，树立学生敢于怀疑权威和经典的信心，使学生问题意识的显现与发展获得环境的肯定与支持。
2.激发学生的生物学习兴趣。学生一旦对学习产生了兴趣，必然产生获取科学知识的强烈欲望，以至专心致志地学习，问题意识油然而生，从而促进学生不断地发现问题、解决问题。学生通过对问题主动思考、探究，他们会自己找到某些答案，会产生一种满足感和成功感，会对学习产生更大的兴趣。问题情境的核心是形成一种氛围，以激起学生兴趣，参与到教学活动中来。所以，教师在课堂上要充分调动学生的积极性，可通过收集精彩案例、理论知识联系生活实际等方法。如“特异性免疫”一节的教学，以中国古代劳动人民怎样预防天花、英国医师爱得华詹纳怎样发现牛痘的史料来激发学生求知的欲望：为什么接种过牛痘的人就不会感染天花呢？这就充分调动了学生的积极性，激起了强烈的探究欲。
3.采用启发式教学，精心设置问题情境，引导探究。比如在呼吸作用的应用教学时，可这样设置问题：①作物栽培时，中耕松土有何作用？（有利于呼吸作用。）②粮油种子贮藏时，为何要风干？（降低含水量，降低呼吸作用，减少有机物质消耗。）③果实和蔬菜为何通常要在低温、低氧、高二氧化碳下保存？（减弱呼吸作用，使其代谢降低。）④农业生产中为何常把作物下部叶子去掉？（因为变黄的枝叶已无光合作，但仍要进行呼吸作用，去掉变黄的枝叶，能使光合作用的产物更多地流向经济价值高的器官中去。）
4.教给学生发现问题和提出问题的技能。发现问题是在全面观察事物的基础上通过一定的方法和途径实现的。在生物教学中我们可以教给学生分析、比较、正向逆向思维活动等方法，从而帮助他们发现问题、提出问题。如“一种tRNA只能转运一种氨基酸”，在学习过程中引导学生从逆向思考提出问题：“一种氨基酸只能由一种tRNA搬运吗？”
二、培养学生问题意识应注意的问题
首先，教学中培养学生的问题意识，教师要有问题意识。教师要加强专业知识、教育理论及信息技术的学习，不断提高自身素质。在实践中，自己应是一个多“问题”的教师，不断思考问题、提出问题和解决问题，在“问题”中磨练和丰富自己，在“问题”中浸润和熏陶学生，力争做到“学高为师，身正为范”。
其次，在培养学生的问题意识时，要注意循序渐进，由浅入深，不能一蹴而就，并对不同类别的学生有所区别，还应充分尊重学生的个性特征，切忌将教师的思维习惯强加给学生。
再次，教师在培养学生问题意识时，要和学生以平等的身份参与问题的讨论和研究，时刻记住自己也是一个参与者，不要怕伤了自己的自尊心和影响了自己的权威，要在与学生对“问题”的共同研讨中与学生一同成长。
最后，在培养学生问题意识时，要鼓励学生提问而不是提倡学生盲目乱问。陶行知说过“智者问得巧，愚者问得笨”，意思是说问问题有一定的方式方法。教师要指导学生问“问题”问在当问处、问在关键处，问题是经过自己思考而来的，不是想当然、乱起哄的瞎问。当然，对学生所提的问题，教师回答要有耐心、要有机智，有的应尽量详细，有的可作弹性处理，给学生以良好期待，让学生自己寻找问题的答案。如果教师留心一点，可以把学生所提的精华问题及自己的精辟回答记录在案，日积月累无疑是教师从事教育教研的宝贵财富。
我们今后的生物课堂教学中，只有教师授予学生问的权利，创设问的情境，教会学生问的方法，让学生知道问的内容，我们的课堂效率才能得到真正的提高，才能真正培养出智慧型的人才。当然，培养学生的问题意识也是一项旷日持久的工作，决非一朝一夕或通过简单的指导便可完成的，需要我们教育工作者耐心、细心和恒心。相信功夫不负有心人，只要努力就会有收获的一天。
