高职学生自我效能感调查和培养研究
中图分类号：G715 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.18.010
1 引言
2002年德国心理学家Pekrun等人首次提出了学业情绪这一概念，他们将与学校学习、课堂教学以及学业成就直接联系的情绪统称为学业情绪。学业自我效能感也是影响学生学习成就的重要因素，它可以影响学生学习的努力程度、学生面对挑战性任务的态度、学生学习的坚持性、学习策略等方面，从而影响学业成绩。学习自我效能感是知识、技能与学习行为的中介，是学生学习行为的重要动力源，是学生获得可持续发展的必要条件。所以学生的学业自我效能感越来越受到重视。
本文在抽样调查的基础上，分析高职学生自我效能感，并对影响学生自我效能感的因素进行分析研究。
2 研究资料
2.1 研究对象
2013年11月，项目组对淮安某高职院校学生随机抽样调查，采用集中发放问卷的调查方式，共发放问卷160份，全部收回，有效问卷151份，有效率94.4%. 调查样本组成见表1。
表1 调查样本组成
[[成绩＼&好＼&中＼&差＼&人数＼&27＼&91＼&33＼&自我效能感总分＼&77.0400＼&74.23077＼&65.65625＼&]]
2.2 研究工具
调查问卷共有两部分组成，一部分是自编问卷，包括性别、文理、是否独生子女及是否来自城镇等，另一部分是华中师范大学的染宇颂、周宗奎编制的《学业自我效能感》。该量表把学业自我效能感分为学能效感和学行效感两个独立的维度。学能效感是指个体对自己是否具有顺利完成学业、取得良好成绩和避免学业失败的学习能力的判断与自信。学行效感是指个体对自己能否采取一定的学习方法达到学习目标的判断与自信。每个维度有11道测题，共22道测题（Cronbach'sa=0.89）。采用五分制评分方式，分数越高代表效能感越高。此问卷信度和效度较高。两维度可解释总变异的85.6%。系数分别为0.820、0.752。学业自我效能感的总分，是学能效感和学行效感得分之和。
2.3 统计方法
利用Matlab 进行方差分析，本文的显著性水平取0.05。
3 研究结果
从调查样本的学业自我效能感的两个维度的平均数可以看出，高职院校学生具有中等偏上程度的学能效感（平均分为38.33，总分为 55分）和学行效感（平均分为34.40， 总分为 55 分）。
为了解高职院校学生的学业自我效能感和学习成绩的关系，以学生成绩的好、中、差为控制变量，对调查样本学能和学行两个维度的均值进行方差分析，结果如表2。
表2 不同学习成绩水平的学生测查结果的均值比较
[[＼&好＼&中＼&差＼&相伴概率＼&学能得分＼&40.52＼&39.1648＼&34.5314＼&0.00018＼&学行得分＼&36.52＼&35.125＼&31.1250＼&0.000414＼&]
]
表2中的数据显示，不同水平学生之间学能效感和学行效感均值相伴概率均小于0.05，不同学习成绩水平的学生在学能效感和学行效感上存在极其显著性差异，学习成绩好的学生学能效感和学行效感平均得分最高，而学习成绩差的学生学能效感和学行效感平均得分最低。
4 自我效能感的培养
通过分析研究发现，学业自我效能感得分和学习成绩成正比，自我效能感高的学生学习成绩较好，自我效能感低的学生成绩较差。那么如何提高学生的学业自我效能感，是一个值得关注的问题。
由于各种主客观因素的影响，部分高职学生形成一种自我认知偏差，认为自己无论怎么努力都不会取得学习上的成功，即使对较容易的学习任务也缺乏信心，他们避免失败的动机远远大于追求成功的动机。针对高职学生这一特点，可从以下几点培养学生的自我效能感。
4.1 设置合适目标，克服逃避心理
帮助高职学生对自己有一个正确的定位，为自己设置合适的目标，通过努力，不断比较当前取得的成绩与目标之间的差距，体验学习进步，引导他们克服自卑或逃避的思想。
4.2 引导学生正确归因
通常学生会将学业的成败归因于能力、努力、运气、任务难度、心境、疲劳、疾病等因素。自我效能感较高的学生会向着积极健康的方向归因，自我效能感较低的学生可能会向着消极的方向归因。影响归因的因素很多，对高职学生加强团体辅导力度，引导学生积极正确归因。
4.3 加强过程考核
课程的考核可以分过程考核和终结性考核，加大过程考核的力度。在教学过程中，教师针对不同层次学生特点，给出不同难度的问题，这一过程中，教师要充分肯定学生的点滴进步，及时给予表扬，以增强学生的学习自信心。
5 结语
自我效能感在高职学生培养过程中发挥着重要的作用，直接影响着高职学生培养的质量，应该引起社会、学校和家长的足够重视。
