高中美术鉴赏教学与学生审美能力的培养
现阶段，高中美术教学的形式侧重对学生绘画功底的训练，缺乏对学生艺术审美能力的指导，使得学生只有绘画的能力，却没有赏析艺术作品的能力，因此，学生的发展较为单一，各方面素质得不到提升。为实现学生的全面发展，学校需要注重高中美术鉴赏教学，使学生通过欣赏美术作品，获得美的感受，提高审美能力。
一、高中美术鉴赏教学的必要性
美术鉴赏是鉴赏者通过运用视觉观察感知，或已有的生活经验和文化知识，对艺术作品进行分析、体验、判断的欣赏过程，能够使鉴赏者从中获得审美享受，提高审美能力。在高中美术教学中，师生通过共同的美术鉴赏活动，能够树立正确的审美观，促进学生审美能力的有效提升。新课标提出学生要实现“德、智、体、美、劳”全面发展，因此，衡量学生的素质、修养，离不开对学生美育的培养。作为审美艺术的美术鉴赏教学能够在日常生活中影响学生，起到提高学生的艺术素养，培养学生的审美能力的作用。然而，现阶段高中美术教学中存在诸多问题，不仅教学思想陈旧，而且缺乏对艺术作品的鉴赏教学，使得学生无法理解艺术作品表现的精神和生命力，从而得不到审美能力的培养。因此，高中阶段需要实施美术鉴赏教学，以此提高学生的审美情趣，激发学生对美的感受。
二、高中美术鉴赏教学中学生审美能力的培养
（一）创设问题情境，鼓励学生探究。
在高中美术鉴赏教学中，教师通过创设合理、积极的教学情境，不仅能够提高高中生对艺术作品的欣赏兴趣，而且能够引导高中生主动地进行欣赏和探究，促使其产生独特的审美感受，从而理解美术作品所表现的精神、内涵[1]。为促使学生积极主动地欣赏艺术作品，教师可以通过多媒体等手段，适时提出问题，提高学生的思维能力，促使学生通过这样主动思考的方式，挖掘自身潜能，从而有效提高审美能力。
例如，在教授《楚王问鼎――商周青铜艺术》一课时，为介绍这一时期的青铜作品，教师先用课件展示多幅商周时期的著名青铜器，在学生对这些古代中国的作品产生强烈兴趣后，适时提出问题：“青铜器是由什么材料构成的？”学生通过查找资料确定是以铜为主，加入锡铅合金，用蜡或泥模铸造的青铜器具。教师继续提问：“青铜器有什么功能？”学生结合作品欣赏，能够得出有礼器、乐器、兵器等不同功能。通过这样的鉴赏课，学生能够更加深入地理解青铜器的艺术内涵。
（二）实施多样教学，增强教学感染。
随着高中生个性的不断发展，其对美术的欣赏能力和感悟能力各不相同，需要教师在美术鉴赏教学中将抽象的描述转变成形象的展示，突出美术艺术的感染力[2]。因此，教师需要根据教学及学生的需要，采用多样教学的方式，将艺术鉴赏课表现得更为生动、直观。为增强教学的感染力，教师在教学前需要根据教材内容，借助多媒体技术，找到教学的关键性，制作多媒体课件展示教学的内容，从而挖掘教材的独特点，提高学生欣赏美术作品的积极性。
例如，教师在教授《传神写照――人物画》一课时，利用多媒体展示了人物在不同方位、不同角度的图像，使得人物图像更为鲜明，学生通过观察不同于书本上的动态图画，对人物画的了解更加深刻。这样的教学设计能够将单调的抽象教学变成生动形象的艺术感染，促使学生更愿意欣赏艺术作品，了解作品的深刻含义。
（三）建立和谐关系，营造课堂氛围。
课堂教学是师生互动的教学，营造和谐的课堂氛围，不仅能够引导学生积极主动地进行思考，而且能够打开学生的内心世界，促使学生得到美的享受，从而有效提高学生的审美能力[3]。因此，在高中美术鉴赏教学中，需要教师与学生建立和谐、平等的关系，师生在鉴赏艺术作品时共同探究，学生在教师的引导下能够融入作品意境，从而获得审美体验。通过这样的教学氛围，学生对艺术作品的感悟会更加深刻。
例如，教师在教授《与民族共命运――木刻与漫画》一课时，首先以交谈的方式与学生谈论作品的产生背景及特殊含义，然后询问学生对那段历史的了解，学生在交谈当中欣赏徐悲鸿的作品《奔马》及其他作品。教师通过与学生建立和谐的关系，在交谈中营造融洽的氛围，使学生在体会国家命运中感受到艺术作品所表现的精神。
三、结语
美术鉴赏是高中生全面发展的重要途径，重视高中美术鉴赏教学能够改变传统的美术教学形式，落实学生全面发展的策略，因此，教师需要培养高中生的审美能力。首先，需要创设问题情境，鼓励学生主动对艺术作品进行探究，提高审美积极性；其次，需要实施多样的教学形式，增强艺术作品的吸引力；最后，通过营造和谐的课堂氛围，使学生的审美体验得到提升。这样多方面的培养能够促进高中美术鉴赏教学的有效实施，提高学生的审美能力。
