初中地理教学与研究性学习
一、初中地理研究性教学学习开展的必要性
（一）可以有效提高教师的教学水平。
现阶段，部分初中地理教师并不注重提高自身专业素质，没有树立终身学习的观念，致使他们的教学水平停滞不前，没有得到充足的发展机会。研究性教学模式能够有效指导教师在教学过程中成为学生的引导者，与学生成为学习的伙伴。在这样的角色环境中，教师必须不断改进教学策略，不能沿用传统一味教授的教学模式。这样，教师就必须不断学习，不断提高自身的专业水平，这对于教师的发展有很大帮助。
（二）可以有效帮助学生全面发展。
研究性学习讲求学生全面素质的发展，强调学生的主体地位。学生在地理学习过程中，可以按照自身的喜好、特长等在教师的帮助下进行资助研究、探索，真正从兴趣出发，感受学习的快乐，真正意识到地理学科学习与生活是紧密相连的，认真学习地理科目能够帮助学生更好地发展。这种教学模式不仅使学生掌握课程标准要求，而且发挥了地理科目的实际意义。
（三）可以有效地发挥地理学科的特点。
地理学科是一门注重平时积累的学科。地理学科包含的领域十分广阔，并且地理学科中存在许多值得进行探究的问题，这就决定了地理学科开展研究性教学的必要性。在地理学科中开展研究性教学，可以有效发展学生的探索思维。帮助学生更好地了解我们所生活的环境，有利于学生关注生态环境问题；帮助学生关注社会经济的发展，有利于学生更好地走向社会，参与社会活动。
二、初中地理研究性学习教学的实施办法
（一）创设问题情境，不断激发学生的学习兴趣。
教育心理学研究表明：学生的学习成绩与学生的学习兴趣有密切关系。孔子曾经说：“懂得学习的人不如喜爱学习的人；喜爱学习的人不如以学习为乐趣的人。”“兴趣是最好的老师”。教师在教学活动中，只有积极地激发学生的学习兴趣，才能使学生更好地自主参与学习。因此，教师一定要从学生实际出发，结合学生的兴趣爱好，进行教学提问内容设计，使学生在地理课堂中带着疑问进行学习，享受解决疑问的过程，体会学习的快乐。例如，教师在教授海陆变迁这节课的时候，可以利用多媒体教学方式，为学生播放海陆变迁的视频，使学生更直观地看到海陆变迁的现象。在学生观看完之后，教师可以对学生进行提问：海陆变迁是怎么发生的？这个问题一下子就激发学生学习的兴趣，学生都会积极动脑思考，并且在整个教学中都会迫切想要知道问题的答案，这对于教师研究性教学活动的开展有很大帮助。并且能够有效提高学生分析、解决问题的能力。
（二）教师要鼓励学生多进行思考。
教师在进行研究性教学的过程中，不应该以告知答案为教学目的，教师不能限定学生思维能力的发展。教师进行课堂教学应该引领学生对问题进行积极的思考，鼓励学生发散性思维发展，鼓励学生发表不一样的意见。教师在教学过程中可以提出一些开放性的问题，告知学生问题并没有唯一答案，鼓励学生进行积极的思考分析。鼓励学生从问题的正面反面、各个角度、各个途径进行联系，开展开放性思维活动。这对于学生的思维能力，以及学生实践创新能力都有很大帮助。例如教师在课堂教学过程中可以提问一些自然环境是怎么形成与演变的？它们形成的原理是怎样的？这种开放性问题的提出，非常有利于学生思维能力的培养。学生可以在限定的教学时间进行思考，与学生进行讨论分析，得出多种解决办法；可以通过各种实践解决过程中遇到的各种问题，最后找到一种最有效的办法，提高学生的思维能力。
（三）教师在进行研究性教学时要尊重学生主体地位。
教师在进行研究性教学的过程中，必须充分考虑学生的主体地位，不能剥夺学生自主探索的机会。学生在学习过程中一定会出现各种各样的问题，教师必须引导学生发现这些问题，必须耐心听学生提出这些问题，最后帮助学生解决这些问题。学生在进行地理学习的过程中有强烈的求知欲时候，时常表现的是一种困惑与疑问，而这些情绪正是学生进行学习的动力。教师可以根据教材精心设计课程内容，帮助学生解决他们在学习过程中遇到的问题。通过问题的不断提出与讨论分析，不断碰撞思维的火花，教师可以不断训练学生的思维能力。教师在进行地理教学的过程中，可以适当穿插一些与地理学科有关的专题研究单元，逐步培养学生自主发现问题、解决问题的能力，使学生在研究性学习教学模式中不断培养自身创新能力与实践能力。
三、结语
随着新课程标准的不断实行，教师在进行地理教学过程中必须不断改进教学模式，使地理学科的学习走向“研究性学习”道路。现阶段，研究性学习教学在我国仍处于起步阶段，这需要教师耐心、细心地进行课堂研究性教学环节的设计，需要教师不断进行实践，不断总结教学环节中的各种问题。教师与学生必须积极配合，共同努力，在教学实践中总结方案，就一定可以有效强化研究性教学的效果。
