发现式教学模式在高中化学实验中的应用体会
化学是以科学实验作为基础的自然科学。化学实验是化学教学的基础和精华，化学实验课程是高中化学的重要组成部分，在大力倡导素质教育的今天，通过化学实验培养学生的科学探索精神、创新精神和实践能力具有重要的意义，所以探究适合新形式下的实验教学方式就成为当前高中化学课程改革的追求。
发现式教学模式是在诸多实验教学模式改革过程中涌现出的较为突出的一种有效教学模式。该模式符合《高中化学课程标准》“引导学生通过实验探究活动来学习化学，重视探究学习活动，发展学生的科学探究能力，探究学习是学生学习化学的一种重要方式，也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径”的要求。在此指导下，高中化学实验教学打破了传统化学课堂教学的封闭状态，使之走向动态的、开放的现代课堂教学方式。发现式教学的初步尝试和应用取得了良好的积极的效果，从而不断培养学生的实践动手能力和科学创新意识，进一步提高学生的科学与人文素养。
一、发现式教学模式的含义
发现式实验教学方法通常是由老师首先提出实验研究的课题，让学生设计自己的实验方案，再共同探讨研究方案，正确处理实验结果的教学方法。它强调验证化学规律和实验操作技能，而且还强调在实验过程中学生的主体地位及学生获得解决问题的快乐情感体验。因此，发现式实验更加新颖、先进。并充分体现创新的原则，以自主创造性的思维来理解新知识，满足学生的认知结构，从简单到深奥，一步一步加深知识点的难度。整个实验教学过程是公开的，学生始终处于主导地位，教师是课堂试验的组织者、学习上的服务者、发现式学习的引导者和问题的提出者。
二、发现式教学模式案例
高一化学课程《化学反应中的能量变化》一节中，其教学目标是使学生，理解放热反应和吸热反应，对能量的“储存”和“释放”有更直观的认识，并在感性认识中对知识深化和总结。
为此设计的教学方法是以发现式教学为主，让学生亲自动手，亲身实验所得实验结论更具说服力。
教师不能用单纯的讲解或课件代替实验。安排的两个演示实验改为课上的分组实验，内容不多，准备方便。
教学设计方案
化学反应中能量是怎样变化的？
（1）学生分组实验
分组注意：每个小组由A、B、C三个层次的学生组成，按平时学习成绩将学生分为A、B、C三个层次。这样分在一个小组内就容易建立起A层次的学生教B层次的学生、B层次的学生教C层次的学生这样的学习关系。组内学生之间的交流能促进他们的理解和记忆，而且成绩差的同学没有明显的压力感和自卑感，能更好地调动他们学习的积极性，挖掘出他们的学习潜力。
（2）讲清规则和注意事项
①讲解各实验品的使用方法：CaO、Zn粉、NaOH溶液、稀HCl、CuSO4溶液、蒸馏水试管、药匙、温度计、洗瓶、废液缸
②观察实验现象：反应产生大量气泡，同时试管温度升高，反应过程中有热量放出。混合搅拌后，玻璃片和小烧杯粘在一起，反应吸收了大量的热，使水温降低结成冰。
③总结实验结论。
放热反应：化学上把有能量放出的化学反应叫做放热反应。
化学反应方程式：2Al+6HCl=2AlCl3+3H2↑
吸热反应：化学上把吸收热量的化学反应叫做吸热反应。
化学反应方程式：Ba（OH）2?8H2O+2NH4Cl=BaCl2+2NH3↑+10H2O
（3）讨论
现代人怎样利用化学反应？
燃料的条件和环境保护
新能源的展望
教学总结：通过本节学习，培养学生节约能源和保护环境的意识；使学生了解我国及世界能源储备和开发情况；进一步认识化学与生产、科学研究及生活的紧密联系。
三、发现式教学的意义
根据以上案例，通过学生实践操作把抽象难懂的化学原理和性质变成可操作的实验，通过观察现象，不仅增强实验直观性，加深学生对事物性质和原理的理解，有利于学生学习兴趣的培养，在实践操作中学生通过自己观察、思考还有利于提高学生的创造性思维，发现事物新的性质和原理，世界上很多著名的科学发现都是在实验中通过思考诞生的。例如德国气象学家魏格纳发现了“大陆漂移说”；伦琴在做一个既定实验时，“不经意发现”了“对着阴极射线发射的一块涂有氰亚铂酸钡的屏幕（这个屏幕用于另外一个实验）发出了光，他为此发生兴趣开始研究，发现了“X射线”。众所周知，这些科学成果已经广泛造福于全人类。
发现式教学模式在高中化学实验中具有重要意义，广大高中教师在进行教学实验时要不断创新和探索，充分发挥学生的主体性，将更多的化学实验用发现式的教学模式开展。
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