学习金字塔理论在高中生物教学中的应用
由美国学者德加?戴尔于1946年提出的“学习金字塔理论”可知，在学习的过程中，采用不同的学习方式所产生的学习效果存在着巨大的差异，以两周为实验周期，采用“听讲”的方式所获得的知识，在两周以后，学生仅仅能够记住5%，采取阅读方式所获取的知识在两周后能够记住10%，通过声音、图片等较为直观化的方式获得的知识能够记住的比例是20%，采用示范演示的方式获取的知识能够记住30%。以上所提到的这几种学习方式都是我们传统教学模式中最常用的方式，但很显然，这几种学习方式的效率相对来说都较低。那么，什么样的学习方式所获得的效率最高呢？根据学习金字塔理论，在学习过程中，学生通过小组讨论获得的知识，两周以后能够记住的比例是50%，而学生通过实际动手演练，以及进行实际的应用所记住的比例竟然高达75%和90%。显然，与前三种传统的学习方式相比，后三种学习效率要远远高于前三种。作为一名高中生物教师，由学习金字塔理论我们也可以一窥当下生物教学效率低下的原因，并以这一理论为指导，对当前的生物教学采取一系列的改革措施。
一、重视直观化的教学手段
课堂教学是现阶段高中生物教学活动的最主要形式，虽然按照学习金字塔理论，学生合作探究、主动参与的学习方式的效率更高，但传统的讲授式学习方式在进行基础知识和技能的讲解方面依然具有不可替代的作用，而为了弥补传统讲授方式的低效问题，教师在实施讲解的过程中要尽量利用一些直观化的教学手段，提高生物知识的生动直观性，这样不仅可以有效降低学生的抽象思维难度，还能起到一定的活跃课堂气氛的目的。例如，“细胞的分裂”这部分的内容，既是高中生物教学的重点，同时也是难点，而这一部分内容具有高度抽象性的特点也是造成学生学习困难的主要原因。因此，教师要想上好这部分内容，就要想办法增加教学形式的直观性。笔者在讲这部分内容的时候就利用了多媒体工具，先是通过课件向学生展示细胞有丝分裂和减数分裂的动态全过程，接着再运用版画对细胞有丝分裂和减数分裂的不同时期边画边讲解。就这样，在多媒体工具的帮助下，原本抽象难懂的知识变得生动直观，学生的思维难度相较于以往也大大降低了。并且比起黑白的文字知识，充满动态和色彩的画面也更加具有趣味性，这样的教学形式显然更容易引起学生的兴趣，进而提高学习的效率。
二、积极引导学生开展小组讨论
根据学习金字塔理论，小组讨论是一种非常高效的学习方式。然而，在实际的生物教学中，这种小组讨论的学习方式却很少出现在生物课堂上。之所以如此是因为，在生物课堂上开展小组讨论往往会遇到这样两个问题，一是教学时间的问题。与教师的直接讲解相比，用小组讨论的方式获取知识显然要花费更多的时间，这对于课时相对较为紧张的生物学科来说会带来很多的实践困难，二是学生参与能力的问题。长久以来，我们的学生都习惯于教师直接喂食的教学方式，这样就导致很多学生的主动参与讨论的意识和能力不强，在讨论探究的过程中，很多学生都不知道从何入手。作为教师，我们怎样来解决这两个问题呢？笔者认为，可以采用这样两个措施：第一，提高学生的预习水平。课堂教学时间有限是无法改变的事实，但我们却可以把课堂教学向外延伸，通过有效的课前预习来拓展课堂教学时间。在上课之前，如果学生能够进行有效的预习活动，提前掌握一些基本的概念、原理，这样，在上课的时候，教师就能够把讲解基础知识的时间节约下来用于开展探究活动，而要想达到这样一个预习的理想效果，提高预习活动的水平是必要的前提。过去很多学生常常采用的那种“囫囵吞枣”、“漫无目的”的预习方式显然无法满足这一要求，这就要求教师对学生的预习活动进行恰当的引导，布置预习作业、设计导学案等就是教师进行预习引导的有效手段；第二，教师在课堂中积极发挥引导探究的作用。由于知识和经验的限制，很多学生在课堂上的讨论探究往往水平都不高，常常会出现“表面热闹，实际低效”的问题，这时候，作为教师，就要积极扮演好引导者的角色，在学生进行讨论的过程中积极的穿针引线，不断引导学生的讨论探究活动朝着有价值的方向推进，以此提升学生的讨论水平。
三、积极利用生物实验手段
根据学习金字塔理论可知，操作实践的学习方式是一种效率最高的学习方式，因此，在生物教学中，教师要努力为学生创造一些动手操作的机会。生物学科是一门建立在实验基础上的自然学科，而实验恰好是学生进行操作实践的有效手段。因此，作为教师，要懂得利用生物学科的实验科学优势，积极开展一些实验活动，包括学生演示实验、分组实验等，让学生能够在实验中获得直观的经验，通过亲自动手在自己的头脑中刻上深刻的印记， 更加深刻而长久的掌握相关的知识。
总之，通过学习金字塔理论的启示，作为教师的我们要敢于对传统的教学理念、教学模式进行大刀阔斧的改革，在教学过程中，以学生的发展为依据，以提高学习效率为优先，努力对现行的高中生物教学模式进行改进和探索，以科学的理论为指导，推动生物学科教学有效性的整体提升。
