思维导图在九年级化学问题教学中的应用研究
化学这门学科虽然具有较强趣味性，但是对有的学生来说，增加的这门课程就成为了一种负担。因而，教师需要采用正确的方式，让学生能较快掌握化学基础知识。而思维导图的运用在化学学习中起到了较好效果，思维导图属于发散性思维模式，学生在思维导图帮助下能够迅速将焦点集中，对学习中的难点或者是疑问深入思考。
一、思维导图特征分析
运用思维导图能够使学生在可感知的世界里进行化学学习，促进学生更好地理解和记忆知识点。借助思维导图可以较好把握知识点之间的内在逻辑，从而形成一种知识体系，提高学生分析解决问题方面的能力。思维导图具有以下几方面特征：第一，思维导图的展开围绕核心关键词，学生能够围绕中心思考问题；第二，主题主干作为一种分支逐渐由中点向周围分散；第三，层次不同也就存在着不同逻辑关系；第四，思维导图中图形的利用使得整个思考过程更为生动形象。
二、思维导图在九年级化学问题教学中的运用
（1）利用思维导图进行教学目标的展示。在传统教学过程中，教学目标往往是通过教师运用语言表达或者是在黑板上板书这些方式传递给学生，教师和学生在一个教学目标完成之后，再进行下一个教学流程。这种教学方式字符表述比较多，学生不易记忆，并且每个教学目标间层次性不突出，学生发散性思维无法得到进一步发展。而运用思维导图，能够帮助学生建立整体的学习任务，并且教学目标较为明确，易于学生记忆。
①案例分析。比如，在九年级化学学习中，有一章节内容是“氧气的制取”。进行这一部分内容学习时，需要借助实验室制取氧气这个实验过程，使得学生掌握制取气体的方法，其中包括药品选取方面、仪器以及装置使用方面、实验流程、气体收集、检验方面、实验注意事项等。除此之外，还需要对实验过程中的实验仪器装置做好分析总结工作，促进学生更快理解实验室制取气体的整个流程，为日后制取二氧化碳打下坚实的基础。教学目标表面上看是由零散知识点构成，然而其中存在着密切联系。实际教学过程当中，教师可以引导学生运用“七连珠”思维导图，同时，需要事先做好书本预习工作。流程主要分为以下几步：首先，让学生拿出一张白纸，在白纸中间位置用彩色水笔画出一个图形并且确定好主题（氧气制取）；其次，在中间图形四面再画上六个分支，在这六个分支上分别写上实验过程应当考虑的一些关键词，例如，药品选取、仪器使用、实验流程、气体收集、检验、实验注意事项等；最后，用虚线将各个环节中具有因果关系、并列关系以及对比关系的图形相连。
②经验分析。教学过程中，当学生出现思维混乱现象时，运用思维导图能够使得学生思维得到发散，促使学生进行有序思考，进行知识体系搭建工作。其中的层次结构引导学生从多方面思考问题，让学生系统学习知识。
（2）利用思维导图进行知识框架的完善。实际教学过程中，复习课的教学起到了重要作用。传统复习课都是教师处于主导地位，主要做知识总结归纳工作，缺乏互动。而思维导图的运用就体现了学生主体地位，在学习过程中学生由过去被动转为了主动，教师作用也发生了转变，成了引导者、促进者。教师和学生之间有了更多沟通交流，学生通过画图方式进行知识总结、填充，从而形成完整的知识体系。
①案例分析。比如，在九年级化学学习中，有一个章节内容是“生活中常见的盐”。此章节内容主要包含化学有关概念、性质、实验、常见的物质、离子检验与共存。在学习结束后，众多知识点、实验结果变得错综复杂，学生记忆就变得非常困难，因而，需要学生做好总结工作，完善已有的知识体系。在学习过程中，学生需要掌握中和反应、盐的概念，在这个基础之上理解溶液的酸碱度。酸碱通常都可以同指示剂发生反应，最终使得指示剂改变颜色：酸能够同金属氧化物发生反应，碱能与非金属氧化物发生反应等。因而，思维导图中间位置是关键词（生活中常见的盐），在中间图形四面再画上五个分支，在五个分支上分别写上一些关键词，如，化学有关概念、性质、实验、常见的物质、离子检验与共存。最后，再用线条将存在关联的图形相连。
②经验分析。利用思维导图进行知识框架的完善旨在加深学生记忆，在思维导图完成过程中，学生也能对所学知识进行巩固。在这个过程当中，教师可以组织小组讨论交流，通过师生之间的沟通交流，使得教师时刻掌握学生学习状况，分别为学生进行辅导；通过学生之间的沟通交流，有利于学生做好经验总结工作。
从当前发展趋势来看，思维导图在教学过程中的运用频率还不高，多数教师认为这种教学方式比较麻烦。然而，不论采用哪种教学模式，教师头脑当中都应当形成一种完整的知识体系，进行教学过程设计。思维导图正是一个能够为学习者解决难题，进一步提高学生思维水平的有效工具。
