优化高中英语课外阅读的原则及意义?
[中图分类号]G633.41
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2014）30-0058-02[ZW（N]
[作者简介]鲍红云（1972―），女，江苏如东人，本科，江苏省如东高级中学教师，中学一级。
一、高中英语课外阅读存在的主要问题
英语课外阅读是实现英语课程目标、提升学生英语素养的必要途径，是英语课堂教学的补充和拓展延伸。符合学生英语水平和兴趣的课外读物能拓宽学生的知识面，促进学生英语人文素养和阅读理解能力的提高。然而，目前高中英语课外阅读存在以下问题：
（一）严重的应试倾向
受应试教育的影响，不少教师让学生在规定时间内为完成练习和考试而进行快读，学生只是获取支离破碎的文章大意，缺乏对文章的分析与思考，缺少与作者及文本进行思想交流和对话的机会。课外阅读变相成为考试的“附庸”和“手段”，在一定程度上加重了高中生的学习负担。
（二）可选择的阅读材料较少
目前教师提供给学生的阅读材料多为300字左右的小短文，文后附带相关练习或问题。文章大都语言平淡，趣味性不强。一些教师甚至直接把高考模拟题中的短文作为阅读材料，使得学生阅读面单一、狭窄。
（三）阅读重策略指导，轻兴趣培养
不少教师经常指导学生略读、快读、寻读等阅读策略，学生在阅读过程中能够运用这些策略，快速浏览文章获取信息。然而学生一直处于紧张状态，很少能品味欣赏文章的好词美句和作者的巧妙构思，阅读过程不能引起学生的阅读兴趣。
二、优化高中课外阅读的教学原则
（一）阅读材料的选择要遵循学生自主、兴趣第一的原则
根据学生的实际水平和兴趣爱好选择的材料才能激发学生的求知欲和阅读积极性。教师要引导鼓励学生寻找自己喜欢的课外读物，也可以让学生互相介绍、推荐自己喜欢的文章、报纸或书籍。另外，教师可以适当引导若干个小组阅读相同的读物，以便促进学生就相同话题进行讨论。当然，在刚开始进行课外阅读活动时，教师要向学生介绍符合学生水平的、有趣的、贴近学生生活的读物。
（二）阅读目标的确定要遵循知识能力并重、全面发展的原则
高中英语课外阅读活动的开展要改变阅读模式――以完成题目为目的的应试模式，着眼于学生素质的全面发展。首先，要引导学生阅读英文经典作品，在品读文学作品的过程中巩固已学词汇及语言知识，感知新的词汇和语言知识；其次，要借助课外阅读，帮助学生养成良好的阅读习惯及参与阅读的兴趣和热情；再次，要为学生提供接触了解英语国家的历史地理、风土人情、生活方式及价值观念的机会，增强学生的语感，拓宽学生的知识面和视野，提高学生的跨文化交际能力；最后，阅读后要开展自主反思、交流讨论，引导学生与作者的思想对话，实现对学生的精神引领和熏陶，培养学生的思维和自主学习的能力，促进学生语言能力的发展。
（三）阅读成果的呈现展示要遵循真实运用、培养兴趣和信心的原则
教师作为阅读活动的观察者、促进者和调控者，要通过多样的活动创造机会，为学生搭建平台，引导学生呈现、展示和表演阅读的收获。教师要对学生的展示给予及时的肯定和鼓励，为学生自信心的形成和自我意识的发展提供有利的环境。学生在自由交流自己阅读的所思、所想、所感、所悟中，同伴之间会产生思维和智慧的碰撞，形成对社会和自我的正确认识。教师可以引导学生有感情地朗读文章、讲故事等，也可以要求学生自编英文小报，写出自己对文章的感想和观点，或者用摘抄本记录整理自己学到的新词好句和优秀表达方式。
（四）阅读交流要遵循师生共同参与、互相促进的原则
以学生为主体的课外阅读和交流展示活动，并不排斥教师的参与。教师应是学生积极参与阅读的示范者，应该帮助和促进学生的有效阅读，提高其阅读效率。教师首先要为全班学生做爱阅读的示范和榜样，再引导学生积极参与阅读。同时，教师体验阅读，深入了解作品与故事情节，有利于发现材料中的难点，弄清学生对材料不理解的真正原因，从而可以更有效地鼓励学生反思和调整阅读策略，提高阅读成效。教师对阅读材料的深入理解和分析，也能够帮助学生提高阅读后分享、交流、展示的质与量，有助于教师在参与学生讨论交流时提出有价值的、挑战和激活学生思维的开放性的问题，推动学生的交流和讨论，促进和加深学生对阅读材料的分析理解。当小组成员对阅读材料的某个问题持有不同观点的时候，教师可以发表自己的建议和意见，引导学生在讨论中弄清真相，发展思维、分析和想象能力，促进学生在阅读乃至英语学习方面的可持续性发展。
三、优化高中课外阅读的意义
（一）有助于培养学生的自主阅读习惯
学生以自己的兴趣爱好和知识水平为基础，选择自己感兴趣的阅读材料，能有效激发和增强学生的阅读兴趣和动力。学生在自主阅读过程中不仅能增长知识，还能丰富思想和见识，增强自己的阅读分析与思维能力。学生在自主阅读中深入思考，进行小组合作讨论和交流，有利于激发和保持自己的阅读兴趣，形成兴趣推动阅读、阅读满足兴趣、逐渐养成阅读习惯的良性循环，促进全面发展。
（二）有利于学生人文素养的提高
在自主阅读过程中，学生与作者展开精神和思想的对话，接受作品潜移默化的影响和熏陶，同时也自然地用自己的道德标准和价值观对作品中的人物、事件进行评判，这有利于学生思想素养的发展。在交流展示环节，学生对作品的背景、观点及人物发表自己的观点和见解，生生之间展开积极而深入的讨论和交流，进行思维和观点碰撞，接受作品所蕴含思想的洗礼和文化潜移默化的影响，人文素养会逐渐提高。
（三）有利于学生语言综合运用和思维能力的提高
阅读过程是学生接受语言输入、建构知识的过程，不仅有利于扩大学生的词汇量和语言知识，还能够提高学生的语言能力和技能。在阅读过程中，学生与作者、阅读材料的对话及阅读后学生之间的交流都有助于学生阅读理解能力和思维能力的发展。阅读后的展示活动，小组成员分工明确，有助于培养学生的责任意识和团队精神，增强学生的合作精神；同时，学生为了扮演好角色，会更积极主动地阅读作品，品味作品细节，分析作品中人物思想，所有这些阅读活动都有利于学生能力的发展和提高。
四、结束语
课外阅读是高中英语课堂的补充和拓展，是英语阅读教学的重要组成部分。优化课外阅读方式，有助于高中英语阅读教学的有效开展，促进学生的发展。教师和学生共同参与阅读、互相促进，有助于教师的专业发展。自主阅读和交流展示为每个学生搭建平台，有利于提高学生的语言运用能力和综合人文素养。努力实现学生自主独立阅读和同伴互动分享交流的和谐统一，不断激励学生在英语经典作品里感受语言的魅力，感受多样的文化，将会为学生的全面发展打下良好的基础。
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