优化课堂教学 推进素质教育
一、吃透教材，注重大纲要求
大纲、教材是教师确定教学要求、设计教学的主要依据。教师能明确教材的编排意图，充分挖掘教材内在的思想教育和智能因素，把握重难点，合理安排“教、学”“讲、练”的具体内容，教学设计灵活多样，尽量提供学生的思维空间，定会收到较好的效果。例如，要教学《平行四边形面积计算》，本课重点是面积公式的推导，会用公式求积，根据这个目的，可以这样进行：
首先，让学生感知，用数方格的形式，数出平行四边形的面积，底可以分成几格，高可以分成几格，使学生初步感知平行四边形的面积与底和高有关。
其次，可提这样的问题：“如果平行四边形面积很大，用数方格的办法方便吗？”学生肯定会说：“不方便。”老师说：“我们要寻找更方便的方法。”这样适时地提出质疑，会充分调动学生的思维。
最后，老师让学生操作，通过“剪→拼”使平行四边形转化成等积的长方形，再由长方形的面积公式转化推导出平行四边形的面积公式，整个推导过程符合学生的认识规律。
二、让学生主动学，真正培养能力
教师把知识传授给学生，并不是把东西塞给学生，让学生充当静止的容器。教师应以自身素质和心灵去感化学生，让学生积极主动地参与学习过程，使学生生动、活泼、主动地学习与发展。在获取知识的同时，掌握数学思维方法，发展推理能力和解决实际问题的能力。例如，在教学“面积的认识”时，可以让学生用手去摸书本的表面，橡皮擦的表面，还可以用重叠的方法比较两个面积的大小，使学生深刻认识面积的意义。还可以让学生摸摸书本的表面和边缘，说出哪是面积，哪是周长，让学生正确区分面积与周长，并加深对面积的理解。在教学“面积单位”时，要让学生举例说出哪些物体表面积大约是1平方厘米，哪些物体表面积大约是1平方分米等。如果要测量课桌的面积，要用面积是1平方分米的模具来摆，用肉眼观察，判断黑板有几个1平方米等等。使学生认识面积，知道测量不同大小图形的面积，要用同样大小的面积单位。
三、采用“渗透”，使学生全面发展
当前，各科教学自我封闭，各种素质孤立发展。为此，我们教师要更新观念，树立“渗透”意识，寓各种素质培养于各种教学之中。
1.适时渗透
如，在教学垂线的性质时，讲到：“过公路时，要走对边的垂直线段才能最快穿过公路”时，要不失时机地对学生进行交通安全教育。又如，应用题教学中，涉及祖国国土面积时，要告诉学生祖国地大物博，对学生进行爱国主义教育。
2.适度渗透
如，在教学“直线”与“线段”这部分内容时；通过演示和投影教学，学生初步形成直线、线段的概念，再组织比较，知道直线可向两方延伸，而线段是直线的一部分；直线的长是无限的，而线段有两个端点，长是有限的。再让学生画出直线和线段。这样一比较，就渗透“无限”与“有限”之间的辩证关系。
“渗透”意识将德、智、体、美、劳素质有机地糅合在一起，使学生的各种素质均衡发展。
四、教学模式要革新
传统的课堂教学，只注重落实完成教案，不敢灵活变通，缺少感知探索。素质教育强调师生合作，重视学生参与，重视及时反馈与矫正，重视发挥学生的主体作用。
推进素质教育，就要优化课堂教学，让素质教育走进课堂。“如何优化课堂教学”这是我们教育工作者今后要一直探讨的课题。并且我们要不断提高自身素质，慢慢摸索，真正走出一条素质教育的光明之路。
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