幼儿绘本阅读中的情感教育研究
学前教育的教学目标是培养幼儿积极健康的情感，采用各种活动作为教育形式，对幼儿没有严格的组织规定，也没有必要制定严格的课程标准，教师对幼儿的评价也没有严格统一的标准，其教育表达形式包含了保育、教育和活动等。这种教学形式的存在主要是因为幼儿的天性是喜欢玩，只有通过游戏等能够吸引幼儿的活动才能让幼儿的智力、情感、行为等在不知不觉中得到完善和发展。为此在幼儿教学中必须注意对幼儿的情感教育，绘本作为学前儿童接触最多的读物对加强幼儿情感教育具有重要作用。
一、幼儿绘本阅读与情感教育
1.情感教育对幼儿认知发展的作用
情感教育是教育的重要组成部分，主要是教育者通过尊重培养学生的社会情感品质，发展个人自我情感调节能力，最终形成健全的个性和人格特点，可以对生活、学习产生积极的情感体验。幼儿情感教育是针对3～6岁的儿童，主要是以培养幼儿的同情心、信任感、依恋感为主。良好的情感教育是确保幼儿健康发展的前提，情感教育可以确保幼儿保持良好的心境，更有效地进行学习。诸多研究调查显示：童年是一个人情感倾向塑造的重要时期，五岁之前幼儿的情感经验甚至会对其一生产生恒久的影响。为此在今天的幼儿教学中必须注意结合幼儿的年龄特点，选择合适的教学方法，引起幼儿的情感体验，促进幼儿身心健康发展。
2.关于绘本阅读对幼儿的影响
绘本作为儿童文学的一种，是关于爱和美文字的集合，阅读绘本的过程也是幼儿感受爱和美的过程。郭沫若先生曾说：儿童文学的教育功能主要是在于感情教育、美的教育，绘本中的美好情感会给幼儿读者的心灵产生深远的影响。相关调查研究显示：绘本对幼儿的心理辅导和治疗具有独特的作用，幼儿会通过阅读描绘各种人物、事件的绘本，学习以书中人物的方式去表达自己的情感，了解社会，与此同时也促进了幼儿审美能力的发展。
二、幼儿绘本阅读中的情感教育实践
1.绘本阅读中的角色扮演可以增加幼儿之间的情感交流
在皮亚杰关于人的认知发展理论中，幼儿还处在以自我为中心的认知发展阶段，对于外部世界的认知具有很强的局限性。对此在绘本阅读中，教师通过人物角色的扮演游戏可以培养幼儿换位思考的能力，最终形成自我意识，并向非自我中心的方向过渡。角色游戏的本质在于让幼儿扮演某一个角色，使幼儿在游戏中接触不同的人物角色，体会和感悟不同人物的内心世界，从而达到提高幼儿自我意识水平的目的。所以在绘本阅读教育中，教师可以引导一部分幼儿去扮演需要展示同情心的人物形象，另一部分则扮演需要帮助的人物，以培养孩子如何在合适的场合表达自己对他人的关心和爱护。通过对这类生活场景的描述，幼儿会在自主思考的过程中完成与小伙伴的情感交流，与此同时形成良好的道德品质。
2.绘本阅读中包含的美好情感可以对幼儿产生积极影响
幼儿在其认知能力以及自我控制能力方面都比较弱，所以对幼儿开展的任何教育都不能简单的说教，而应该结合幼儿身边的实际，采用幼儿感兴趣的方式开展教育。此外，为了巩固已经取得的教育成果，教育者还必须对其教育成果进行强化。绘本阅读中由于结合了绘画这一孩子们喜欢的事物，所以大多数幼儿都喜欢绘画阅读课，对此教师可以借助课本中包含的美好情感去引导幼儿，并适当的结合幼儿的实际生活，加深幼儿对好坏行为的认知。这些教育方式会对幼儿产生心理上的警示作用，避免以后再次受到类似的惩罚，幼儿会逐渐减少自己的错误行为，并逐渐加以改善。
学前教育不同于其他阶段的教育活动，其主要教学目的在于塑造幼儿完整的人格，帮助幼儿形成积极健康的情感品质。绘本是现阶段幼儿接触最多的儿童读物，也是最受幼儿欢迎的读物，为此在幼儿教学中教师应该结合幼儿绘本阅读开展情感教育，为幼儿创造良好的阅读环境，积极引导幼儿的情感发展，确保每个幼儿都能够养成积极的情感。
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