浅谈有效提高数学课堂教学效率的策略
一、重视情境创设的有效性
有效的问题情境能唤起学生的学习经验，为学习新知抛砖引玉，能激发学生的学习兴趣，引起学生的数学思考，是提高教学有效性的前提和保证。
要提高情境创设的有效性，应目的明确。每一节课都有一定的教学任务，情境的创设必须充分考虑儿童的心理特点和需要，要注意情境的内容和形式应与学生的生活经验与年龄特征相适应，有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。教师只有在创设情境时遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，根据学生的实际生活经验，从学生感兴趣的角度出发，才能点燃学生的好奇之火，才能激发学生的学习兴趣，极大程度地提高课堂教学的有效性和学生学习的效率。
如，在教学《认识东、南、西、北》时，我用儿歌引入：早晨起来，面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。然后问学生：“根据这首儿歌，你们能辨认东、南、西、北这四个方向吗？这节课我们来探究这个问题。”这样就让学生在不知不觉中高高兴兴地进入数学王国，为接下来的学习营造了良好的氛围，引发了学生获知的欲望。
二、重视课堂提问的有效性
课堂教学的主要目的是使学生获取知识、形成技能、训练思维，有效的课堂教学必须以好的提问为前提。一节课中提问次数没有确定，何时提问，提问什么内容，这就需要我们教师要做有心人，善于把问题设在重点处、关键处、疑难处，准确把握好提问的时机，激发学生探求知识的欲望。
1.提问引发兴趣
常言道：好奇之心人皆有之。如果一堂课的提问都是平平淡淡，引不起学生的学习兴趣，必定削弱课堂教学的效果。因此，教师在设计提问时就应抓住学生的兴趣。如，在教学“能被2整除的数”后，教师讲述：学校组织学生去看电影，发电影票。小红的票是10排8座，小兰的票是10排9座，小红高兴地对小兰说：“8和9是相邻的两个数，我俩坐在一起的。”她们走进电影院时，发现――“同学们知道发现了什么吗？为什么？”学生非常感兴趣，在积极的思维过程中进一步明确了奇数列、偶数列和自然数列中相邻的不同含义，培养了学生对具体问题作具体分析，善于处理生活中数学问题的能力。
2.提问得有坡度
根据学生的思维特点，教师在备课时设计的提问要深浅适度，问题太容易，不利于锻炼思维；太难，学生答不出，失去了提问的意义，课堂提问要由表及里、由浅入深，层层深入，环环紧扣；体现出知识结构的严密性、科学性、条理性，这样才能达到理想的教学效果。如，在教学“商不变的性质”后，教师提出这样一个问题：“什么叫商不变的性质？16÷8的被除数加上32后扩大了多少倍？要使商不变，除数应该怎么办？”由浅入深，符合学生的认知规律，为学生接受新知识做了铺垫，减缓了思维的难度。
3.提问需要灵活
教学过程是师生双方信息交流的过程，有时是千变万化，难以预料的，一旦问题出现，就必须要求老师灵活地处理这动态生成的教学活资源，当场设计出一些提问，以调整和改善教与学的活动。对教师的提问，学生回答有错误是正常的，教师应能迅速准确地判断出学生的回答错在哪里？为什么会错？并加以利用，使之成为新的数学资源，从而灵活地提出针对性强的新问题。
总之，追求课堂教学的有效性，是我们始终追求的最理想效果。我们要在新课程理念的指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。只有我们不懈地追求我们课堂教学的有效性，才会真正全面地提高教学质量，把实施素质教育①落到实处。
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