怎样在高中历史教学中运用发散式教学方法
一、鼓励学生在课堂上充分发挥想象力
创造的本源就是想象，想象力也是高中生学习历史最好的老师。不仅是历史课程，学生在学习任何一门课程时都要进行一些合理且必要的联想。历史课作为一门充满纪实性和严谨性的科目，更需要学生在历史课堂上进行大胆的历史想象。高中历史实现发散式教学的根本手段就是鼓励学生进行合理想象，这也是教师培养学生发散式思维最为有效的方法，同时还能够锻炼高中生面对问题、分析问题以及解决问题多方面能力素养。
例如，在高中历史人教版教科书必修1教学内容中，第八单元主要讲的是当今世界政治局面多极化趋势。该单元具体介绍了二战之后世界格局的巨大变化，从最初以美国和苏联为首的两极格局，到后来的世界局面演变成“一超多强”的状态，世界格局才完全打破美国与苏联的霸主地位，而后来崛起的众多国家如法国、德国、英国等都将成为当今世界政治格局中的竞争强国。历史老师在这一部分内容的教学中，可以大力鼓励学生运用发散式思维学习，并在其合理想象的基础上帮助学生更有效地完成课堂上历史内容的学习和掌握。
二、加强师资队伍建设，扩展教师的知识层面
高中生在学习的整个过程中，教师起着不可忽视的重要作用。老师不但可以对学生学习各门课程进行专业性的辅导和协助，更能够对学生世界观、价值观和人生观的正确形成起到重要的启发和引导作用。因此，学生在历史方面的学习效果会受到任课老师知识水平的直接影响。除此之外，历史老师的知识水平也十分有利于发散式教学方法的顺利实践。如果一个老师不具备丰富的历史知识储备，就很难吸引学生进行历史方面的发散式学习与思考，也就无法对学生综合能力的培养起到引领和指导的作用。因此，教师应当自觉扩展自身的知识层面，从而为广泛推行发散式教学方法奠定坚实的基础。
例如，在高中历史人教版教科书必修2第八单元的教学内容中，主要讲述的是世界经济全球化方面的知识。这一单元主要介绍了二战之后世界经济格局发生的巨大变化，美国、中国、德国等众多国家的经济状况逐渐步入全球化的发展进程中。在讲述这一课程的内容时，一些知识层面不够广的老师只能采取较为传统落后的教学方法，按照课本内容将二战后期的世界经济形势讲述给学生听。这种照本宣科的教学模式根本不利于学生进行历史知识的学习与掌握，也严重阻碍了高中生思维的全面发展。反之，如果教师本身的知识储备十分丰富，那么在进行历史教学的过程中运用发散式教学方法就会显得得心应手，更可以从多角度启发学生积极主动地学习和思考。教师在讲述这一部分内容时，可以先给学生介绍一战以后世界的经济形势，然后再介绍在此背景下世界发生了哪些变化，然后到了第二次世界大战之后，世界经济格局又出现了什么样的新形势。从这些情况着手，教师可以引导学生主动思考世界的经济变化，并在此过程中理解和掌握世界经济发展的形势。与此同时，教师在传授历史知识时，还可以与学生一起探讨世界经济变化的前因后果，启发学生在思考这些因果关系的同时，灵活运用发散式思维。这样一来，不仅可以大大提高学生学习历史的兴趣，扩大其知识层面，还能彻底锻炼高中生的思维能力。
教学是两种相互对立因素的集合体，是由教师的教与学生的学来共同完成的，它具有一定的学科特殊性，其形式也随着时代的发展不断发生着变化。历史教学是一个开放而漫长的过程，在这个过程中，只有注重培养学生的创造性思维和主动学习的精神，才能对历史教学方法进行全面的改革和创新，也才能将发散式教学充分融入历史教学的方方面面，从而在根本上提高历史教学的效果以及促进学生的全面发展，顺应我国教育发展的需求，是新课程改革的有益探索。
