试论初中物理研究性活动课程模式的构建
在新课程教学改革以来，研究性学习成为初中物理的重要组成部分，体现了新课程设置、课程结构方面的新变化，主要属于活动课程的范围，是物理课程在新课程背景下的延伸与拓展。这对培养学生的创新意识和创新能力等方面具有传统学科课程和以往的活动课程难以获得的优势和作用。下面结合我教学的实际情况来谈谈开展研究性学习的想法和实施研究性学习教学的构建与思考。
一、构建研究性学习组织机构，确保新课程改革深入进行
进行研究性学习，首先要建立课改领导小组，负责该课程的全面实施和管理，由教学前沿的一位骨干教师担任实施带头人，制订具体实施课程计划。要使探究性学习活动顺利开展，我们必须转变观念，从思想上重视，把研究性学习活动落到实处，加强对外交流，把其他学校好的做法借鉴过来，为我所用；要改革教育评价体制，把研究性学习真正纳入到培养学生的素质中去，作为选拔学生的一个重要方面；活动课程在各校的开设要系统化，由强有力的组织机构来领导、协调和考核，把它放在和物理学科课堂教学同等重要的地位。
二、研究性学习活动要体现以教师为主导、以学生为主体
首先，要明确研究性学习的内容与物理课程传统的内容是不同的。前者属于活动课程范畴，后者是学习知识技能课程；研究性学习内容强调的是活动，以现有的知识技能为基础进行科学探究，而课程强调的是知识技能的掌握，会应用知识技能来解决问题。其次，研究性学习的内容具有非预设性和生成性的特征，不是体系化的教材知识或知识专题，而是学生从生活中自主地提出问题，并由问题上升到活动主题，学习的内容是围绕学生活动的主题而渗透在活动过程中传递给学生的。再次，研究性学习是学生在活动过程中基本的学习活动方式，研究性学习中所要研究的问题才是活动内容。
三、研究性学习活动要形式多样，发挥课堂的多功能作用
研究性学习要制订活动主题，围绕主题进行形式多样的活动，这是由活动课程的特点所决定的。从活动地点来看，可以是课内的，也可以是课外的；从组织活动方式来看，可以是二人小组合作，也可以是四人或六人小组合作；从活动内容来看，可以是对某一物理规律的讨论，也可以是通过观察、实验来探究；从活动目的来看，可以是培养操作动手能力为主，也可以是培养研究解决问题的能力为主。从我校的实践情况来看，体会是无论哪种形式，研究性学习都是在教师指导下，以主体的姿态带着科学研究的精神自主地参与学习过程，以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境来学习，引导学生通过个体探索和小组合作相结合的方式收集、分析、处理信息，感受和体验知识的产生过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力，从而培养学生的创新意识和实践能力。因此在物理研究性活动课程构建中，要采用多样的形式，更准确把握探究性学习的目的。
四、调动学生的主观能动性，促进学生自主学习的效率
研究性学习，特别是自然科学――物理学科的研究性学习，要重视学生学习活动的过程，从过程中学会研究问题和解决问题的方法。常用的实验研究方法有：
1.控制变量法：通过固定某几个因素转化为多个单因素影响某一量大小的问题，如影响水蒸发快慢的因素。
2.等效法：将一个物理量用另一个相应量来替代，得到同样的结论的方法，如在研究物体受几个力时引入合力。
3.模型法：以理想化的办法再现原对象的本质特征的一种简化模型，如在研究光学时，引入“光线”的概念。
4.类比法：根据两个对象在某些方面的相似或相同，把其中某一对象的有关知识、结论推移到另一个对象中的一种逻辑方法，如用匀速直线运动的速度定义公式引入密度公式。
5.比较法：找出研究对象之间的相同点或不同点的方法，如研究蒸发和沸腾的异同点。
6.归纳法：从一系列个别现象的判断概括出一般性判断的方法。如从气、液、固的扩散实验现象得出结论：一切物体的分子都在作无规则的运动。
五、加强学生学习的积极性，提高学生学习的广度和深度
初中阶段各年级的学生，知识、能力、心理是不同的。针对这种情况，在制订物理研究性活动课程计划时，选择的内容要注意广度和深度。如初二年级要拓宽学习内容的深度，联系学校生活、社会生活，根据自己的观察，发现问题，确立课题，开展研究；初三年级要以运用知识、培养能力为重点，并根据自身的知识结构与兴趣特长，选择课题进行研究，在教师的辅导下，采取独立或合作形式完成研究报告。
总之，我们要不断加强研究性学习的研究，以教育理论为指导，扎实开展工作，构建好初中物理研究性学习活动课程。
