关于初中英语教学形成性评价的实践与反思探讨
初中英语学习的形成性评价是指在学习英语的过程中，教师通过观察学生的日常学习态度、学习方法、能力，以及教师的教学成果，对学生的学习进行综合性的评判。在教学的过程中，教师利用形成性评价来记录学生在学习过程中的各项指标和能力以及参与状况，以便及时反映教师的教学效果和教学方法。
一、实施形成性评价的重要性
在传统的教学中，较为注重学生的读写和语法，如今在新课标的要求下，已经开始侧重于学生的英语实际表达应用，并且鼓励学生在课堂中主动积极地参与。评价的体系和模式基于反应、分析、搜集教学成果并针对其进行完善和建议，是教学系统中重要环节。形成性评价主要有结果性评价和过程性评价。而如今主要多运用在课堂教学中的是结果性评价，也就是所谓的终结性评价，这种评价模式往往只注重单一点评，以期末、期中等阶段性考试成绩为主要考评数据。这种测评方式过分强调成绩，忽略了学习过程中基本的英语运用，丧失了语言的交流和锻炼，也阻碍了教师对于英语本身作用的探究。
二、存在的问题
1.没有正确理解形成性评价
通过调查和研究不难发现，很多一线工作者对形成性评价没有正确的认知和理解，甚至会认为是在做无用功，浪费宝贵的课堂时间。即使有效果也是短时效、无实际意义的。可见，任课教师都没有正确理解和认知形成性评价的意义、价值、原则和宗旨，又怎能有效地传播给学生？更不能合理地利用形成性评价。
2.评价方法的单一化
我们发现很多任课教师在评价学生的学习成果时，往往都注重考试成绩，忽略客观数据的收集。其实任课教师可以在课堂上随时收集一些学生的信息，例如，在课堂上指派一些同学专门负责收集学生在课堂上的发言并打上分数，或是根据日常的表现，依据学习的积极成绩进行评分等等。但教师切莫偏离中心，让学生偏离原有基础，只关注得分而没有有效进行知识的吸收。而在实际的形成性评价实施中，教师仅仅关注如何激发学生的参与积极性，并没有关注、研究和分析学生强弱点和出现不足的原因。
3.课堂主题仍未转接
在许多课堂中，教师仍占据着主体地位，并没有真正做到以学生为主体，并且仍旧关注学生对英语知识的掌握，对知识的细节没有做出解说。
例如：在课堂中，教师在解答 Basket ball 时，只说It is Sports Equipment， 并没有对此让学生进行延伸和讨论，如 Basket ball 的由来或是使用，亦或联系我们所熟悉的NBA（National Basket ball Association）或某一位熟知的球员等等。只是在教授书本知识后，在互动中询问学生： Do you understand？在学生回答 Yes or No后草草了事。并没有认真观察学生是否明白并能进行实际的运用和拓展。
根据数据显示，对于学习的测评标准，只有一部分的教师会对同学讲明，这样直接导致学生对于测评的标准不够了解，家长更是对此一无所知。故而使学生、家长、教师不能明确判断学生的英语学习进度和质量，也不知优缺点在哪里，缺少高质量的沟通。
4.反馈不够合理
评价的反馈是反映教学成果和学生学习质量的根本。而在实际的实施中，首先反馈的信息过于单一，教师对于课堂的反馈只有几个单一词语，甚至有许多教师并不进行课堂反馈。学生并没有在教师的反馈中得到应有的评价，使学生不了解自身的优缺点。
其次是反馈不够及时有效，教师对于学生整体的学习进展和学习状况总是搁置一定的时间再统一进行点评，经常错失了更改的黄金时间。在阶段性的考试之后，教师也只会讲解试卷的答案，并没有针对某一个学生或是其优缺点进行讲解和评价。
最后也是最主要的是，教师对于评价信息的利用不够最大化。在许多时候教师都会把评价结果作为评价学生学习的依据，然后区分所谓的优劣生，却没有在评价中挖掘学生的需求从而革新课堂方式，调整教学方法和模式，偏离了评价的 目的，并且导致学生对于评价的理解错误，只注重课堂表现，忽略了学习的根本。
三、存在问题的原因
一是教师没有进行集中且专业的学习形成性评价，对于评价的了解和认知不够。他们往往愿意用成绩来反映学生的学习成果，用奖惩制度作为评价手段，不能科学运用评价的方法。二是教师观念过于传统，不愿意跟随时代，拒绝思想上的更新和转变，还处于教师是课堂主体的老旧理念中，导致学生不能完全掌握英语的实际运用，忽略英语本身的语言知识掌握。最后是学生自身缺乏主体意识，绝大部分学生都是为父母而学，被动接受知识，没有自我学习能力及反思和改变意识。针对教师的评价也不能认真思考。而形成性评价本身就是以多元化为主，如果学生不能主动配合，自然也不能将其效果达到最大化。
形成性评价符合新课标的要求，是不同于传统结果性评价的一种新型教学方式，其运用的考评模式具有多元化特点，且具有针对当今社会对英语需求的综合分析和测评模式。相信在未来的教育中，这种新的评价模式必会取得更加广阔的发展。
