大学英语教学效果的影响因素及对策浅析
教育的重要任务之一是为祖国的经济建设和社会发展服务，是一种“经济投入”；大学英语教学作为一种重要的教育手段，其亦是一种经济投入，既然是经济投入，就要看其效益产出，具体表现为大学英语教学效果。目前，我国大学英语教学普遍表现出“费时低效”现象；究竟是哪些因素在影响着大学英语教学效果，有哪些有效的问题解决对策，值得我们深入研究。
一、大学英语教学效果的主要影响因素
（一）受传统学习文化影响，教学指导思想与观念陈旧。
教学指导思想与观念直接影响大学英语教学过程，进而对大学英语教学效果产生影响，要取得良好的大学英语教学效果，改变传统教学观念是应该优先考虑的因素。我国传统的汉语语言学习观念潜移默化地对大学英语教学与学习产生影响，以知识为本、以记忆为基础的继承性教育的传统学习文化，造就了根深蒂固的重文轻语、厚积薄发教学观念，也使大学英语教学改革背景下的大学英语教学效果不好。
（二）受环境影响，教学目的脱离英语交际工具本质。
语言的基本功能是交际，语言学习的目的是掌握一种语言交际工具，这是大学英语教学的根本目的。如果已经耗费大量的时间、精力学习大学英语，而在教学、学习后所学习的英语却不能学以致用，就会丧失大学英语教学的价值。也就是我们所说的“任何一种语言的教学，只有把该种语言作为一种交际工具来教给学生，让学生在实际生活中应用该语言交流，才能真正体现该语言教学的价值”。当前，由于受到社会环境、高校教学环境等多种因素的影响，大学英语教学已经背离“掌握英语交际工具”的目的。
（三）教材中的内容不能满足社会发展与实际应用要求。
大学英语教材是大学英语教学内容、知识的重要载体，也是大学英语教学过程开展的重要依据。大学英语教学的目的除培养学生的语言技能外，最根本的目的是培养学生的语言运用能力，即通过所学英语获取更多信息的能力，使学生可以利用英语语言从事跨文化的交际、交流，为经济建设和社会发展服务。面对信息时代、知识经济和全球化发展的大趋势，要求大学英语教学内容具有时代气息、满足社会发展和实际应用要求，而现实情况恰恰相反。
（四）教学模式单一、方法陈旧，缺乏交际所需的环境。
目前，大学英语教学的主要实施过程是在课堂开展。课堂是教师、学生用英语语言交流、学习的主要场所，同时也是教师控制学生智能、情感态度，协调学生学习行为，保证英语教学质量的地方，因此课堂教学采用的模式、方法等必然影响学生的行为和教学效果。受落后教学观念等因素的影响，大学英语教学模式刻板、单一，教学方法、手段匮乏，使大学英语课堂教学根本不具备培养学生英语交际能力所需要的环境，无交际环境，也就无法发挥语言的交际工具功能。
二、提高大学英语教学效果的对策与建议
（一）教学指导思想向“语言运用为本”转变。
语言只有在交际运用中才能体现它的生命，运用是任意一种语言学习的归宿，也是语言学习成功的重要保证。目前，大学英语教学中，“以语言知识为本”的教学指导思想仍然占据重要地位，是导致当前大学英语教学效果不甚理想的重要原因之一；知识不等同于能力，“知道知识”并不意味“会用知识”，要增强大学英语教学的效果，必须先处理好“语言知识为本”和与“语言运用为本”之间的关系，必须放弃传统的“语言知识为本”观念，向“语言运用为本”转变。
（二）大学英语教育教学内容向“实用”转变。
大学英语教学目的不是培养舞文弄墨、咬文嚼字之士，而是为了培养经济建设与社会发展实用之才。“实用”体现了当前大学英语教育教学内容的本质特点。无论是从英语语言的工具性，还是从大学生综合素质的提高、可持续发展等多方面考虑，大学英语教育教学内容都不应局限于“传统经典”之作，更应体现现代信息社会的时代性、实用性，要求大学英语教学要设法从传统的知识内容教学向语言工具技能教学转变。
（三）教学方法从重视“教”向强调“学”转变。
社会建构主义认为，知识获得在本质上是由个体建构而成，而非他人传授，并且这种建构产生于互动之中。从语言学习规律角度说，传授较多的语言知识有助学生语言能力的提高，但要让语言知识成功转化为语言交际能力，还需要大量的实践应用，即让学生经历主动“学”的过程。要求大学英语教学方法要从传统的重视“教”向强调学生“学”转变，课堂上教师变传统主导地位为指导地位，从知识传授者、课堂主宰者转变为学生学习过程的编剧、导演。
（四）教学手段从“书本+黑板”向“多媒体”转变。
大学英语教学之所以难以收到预期效果，最重要原因之一是教学手段过于落后，传统的“书本+黑板”模式广泛存在大学英语课堂教学中；可以说这种单一、抽象的教学手段根本不可能提供与母语类似的环境。认知心理学研究表明，多重感官同时感知比单一感知或者单用听觉的学习效果更好、更全面、更深刻，这就要求大学英语教师逐步摒弃“书本+黑板”手段，采用“多媒体”手段，充分利用“多媒体”手段创造真实、交际的语言教学与学习环境，使学生更好地习得与应用英语语言工具。
