大学英语教学中如何开展研究性学习
一、大学英语教学中开展研究性学习所存在的误区
虽然研究性学习已为广大英语教师所采用，但是值得关注的是，大学英语教师在采用研究性学习的教学方式仍然存在很多误区，不利于研究性学习的开展。笔者认为这些误区主要包括以下几个方面。
1、重实践轻研究现象突出。研究性学习的内容与学生的实际生活密切相关，学生在生活实践中掌握知识，但是研究性学习也强调对生活实践中所收集到信息的整理与探究。而在实际的英语教学中，教师让学生参与到社会实践之中，但是并不追求探究的效果。往往是学生到实际生活中去实践，但是一回到课堂上，教师还是采用传统的教学方式，让学生被动地听课、理解、记忆然后考试。在这种模式下，探究性学习已经成为一种形式，对于培养学生的探究能力、提高学生学习的积极性和主动性毫无帮助，学生也只是蜻蜒点水般涉足到社会生活中，却没有对其中的问题进行深入的讨论和探究。
2、资料搜集过程过于简单。资料的搜集是探究性学习的重要前提，但是在当今网络技术和信息技术较为发达的时代，学生搜集资料比较容易，他们往往不深人到生活实践中，而是借助于网络获取信息，网上的资料和信息成为学生搜集资料的重要来源。有的学生把研究性学习当成一项任务，在资料收集时只顾在网上下载资料，东拼西凑，也不仔细阅读，以至于所归纳的信息缺乏逻辑性和连贯性。这样不仅不能培养学生科学的研究态度，而且还使得探究性学习失去了原有的价值和意义。
3、忽视教师的作用。有的英语教师让学生进行探究性学习，就完全放手让学生去探究，只注重学生主导作用的发挥。实际上，学生的能力和知识水平有限，在学习过程中往往会遇到这样或者那样的问题，这就需要教师的指导和点拨。有的教师让学生进行探究性学习，却对学生的探究进程丝毫不了解，对学生所探究的课题所涉及到知识领域也不熟悉，这就不利于学生探究能力的提高，也妨碍了学生学习积极性的提高。
4、完全忽视接受式学习。探究性学习强调学生主动性的发挥，重视学生在学习过程中的主体地位和作用，所以英语教师在实施探究性学习的过程中，就完全放弃了传统的教学方式，对学生知识量增加起关键作用的接受式学习完全被忽视。学生在学习过程中难免就会出现“横冲直闯”的现象，知识的获得显得异常艰难。
二、在大学英语教学中开展研究性学习的相关策略
在大学英语教学中开展研究性学习应该坚持的原则。为防止以上误区的产生，笔者认为在大学生英语教学中开展研究性学习应该坚持以下三项原则：
1、教师的适度参与原则。学生的探究能力必定有限，所以教师要参与到学生的探究性学习的过程之中来，对学生遇到的难题及时予以解答，对学生在探究性学习过程中的不良表现（例如从网上拼凑信息等等）及时进行制止。但是教师参与到探究过程中应该坚持适度原则，对于一些学生通过自身努力能够解决的问题应该放手让学生去做，这才能够真正提高学生学生的探究能力和学习能力。
2、主动与被动相结合的原则。探究性学习强调的是学生的主动学习，但是教师对知识的讲解也是扩充学生知识量、提高学生知识水平的重要方面，所以教师在实施探究性学习的过程中，应坚持主动与被动相结合的原则，让学生既能够通过自身努力掌握英语知识，又能够在从教师的讲解中获得英语知识，在二者结合中提高自身的英语水平。
3、立足于现实生活的原则。探究性学习本是与现实生活密切相关的一种学习方式，所以教师应该让学生立足于现实生活获取信息，如果一味从网上下载信息进行拼凑的话则毫无价值和意义可言。教师要对学生获取信息的过程进行监控和评估，让学生在竞争的环境下积极获取信息并进行自主探究。
三、在大学英语教学中开展研究性学习应该采用的策略
要使得探究性学习在大学英语中得到顺利开展，教师除坚持上述原则之外，还应该采用以下几项策略。
①发挥好教师的作用。教师是研究性学习的主要策划者和组织者，所以在研究性学习中起着关键性的作用。教师要开展研究性学习，在教学过程中也应该讲究研究性。在传统的英语教学中，教师强调内容的细化与深化，对单词的讲解和语法的讲解占据了大量的课堂时间，学生在这一过程中也只是被动地听讲和记忆，几乎没有时间去思考和创新。在探究性学习方式下，教师应该对原有的教学行为进行改进。
首先要改进教学内容，在教学过程中，要立足于现实社会和现实生活，多选取学生感兴趣的与生活联系密切的内容对学生进行讲解。其次要改进教学方法，在新的教学方法中，教师应该给学生充足的时间让学生进行思考和探索，提高学生的思考能力和创新能力，提高学生学习的积极性。第三要改进课堂结构，在课堂教学中学生能够通过自主学习就能掌握的内容教师不予讲解，教师只给学生讲解那些较难理解的内容，扩大学生自主思考的时间，减少教师讲解的时间。
②创新教学模式。在探究性学习的教学方式下，教师还应该创新教学模式以与探究性学习相适应。笔者在实际教学 中 总结出了以下教学模式，可以促进探究性学习的实施。
（1）讨论型模式：讨论教学是提高学生探究能力和交流能力的重要方式，教师应该运用好这一模式，把课堂上要讲解的内容转化成让学生思考的问题，组织学生针对该问题展开讨论，以此培养学生的语言能力，实现研究性学习的目标。能够让学生进行讨论的问题有以下几种类型：知识性的问题、理解性的问题、归纳性的问题和争议性的问题。例如，在学习某一篇课文时，教师让学生进行讨论归纳课文的大意，这就属于理解性的问题。把讲解式的课堂转化为讨论型的课堂有利于提高学生学习的积极性，也有利于提高学生的探究能力。
（2）课题型模式。课题型模式就是围绕教材中的主题设计一些学生感兴趣的问题，让学生围绕这一主题用英语进行讨论和交流，能够把书本的知识运用到实际问题解决以及实际的交际之中。这有利于培养学生发现问题、解决问题的能力，也有利于提高学生的研究能力和创新能力。
（3）自主学习型模式。大学生已经步人成年，成年人具有较强的自主驱动性，所以教师可以激发学生学习的动机，帮助学生构建自主学习性的模式。自主型模式，教师应该坚持以学生为本，以专题讨论为主。比如，教师可以为学生提供一些学术网站、文献清单或者学术杂志，让学生针对某一项专题展开探究性学习，能够掌握到该专题的发展动态，能够提出自己的看法。在课堂上，教师与同学之间可以进行沟通与交流，使得学生的学习成果能够展示出来。
综上所述，在大学英语教学中开展探究性学习，教师应该尽快避免重实践轻探究、忽视教师的作用、忽视接受式学习的作用等误区，坚持教师的适度参与原则、主动被动相结合的原则、立足于现实生活的原则，并积极采取能够促进探究性学习开展的相关策略。
