情景教学方法在信息检索课堂中的应用探索
泛在知识环境使得信息检索的外部环境发生了巨大的变化，信息检索课的教学模式势必需要调整。泛在知识环境中的“泛在（Ubiquitous）”一词，是“普遍存在的、无所不在的”的意思，泛在知识环境即指无所不在的知识服务环境[1]。泛在知识环境给高等教育带来的影响不可避免地会波及到信息检索教育，而且信息检索课本身就是一门受技术与环境影响很大的课程[2]。近年来，信息检索教学引入了网络和多媒体现代化的教学设备，但是以教师授课为主体的课堂教学方法仍然压制了学生的学习积极性，这样的课堂不能有效地引导学生思考和解决问题。
1 引入情景教学法的初衷
泛在知识环境中文献获取利用仍然是信息检索课程中不变的主题。传统的教学偏重文献检索技巧的介绍，泛在知识环境下，信息检索课程的任务是信息管理，信息分析以及知识发现和知识创新[3]。90后的大学生是在泛在知识环境中长大的，有利用搜索引擎检索信息的意识。所学的检索知识不能在实际生活中使用，学生失去了学习热情。情景教学法利用任务在课堂内建立学习环境，引导学生解决问题，在传授知识的同时强化应用。
情景教学法是一种传授知识与培养能力并重的教学方法，教师根据每次的授课内容引入任务，学生运用已掌握的基本理论思考和解决问题。在解决问题的过程中，学生发现知识，可以加深学生对知识的理解。引入情景教学法的目的是要让学生学会独立思考，养成不依赖“标准答案”的习惯，培养学生实践能力。情景教学法是交互式的学习方法，学生在解答问题的过程中给予了教师良好的反馈信息，教师在授课过程中有的放矢提高课堂效率。
2 情景教学法中任务的选择
情景教学法是传统课堂教学的拓展，一方面以传授信息检索知识为主题，另一方面要提高学生专业素养，不能脱离学生所学的专业。情景教学法中任务的选择要内容合理且可执行、有时代感，同时任务数量适度，符合教学内容。
选择任务考虑到泛在知识环境。针对不同的检索需求建立不同的检索策略。学生通过具体的任务来熟悉和掌握各种检索工具的应用，才能达到提高检索技能的目的。任务的设计从信息检索工具出发，让学生解决更多的实际问题，提高实际动手能力。
选择任务以学生为主体。在实施过程中，以任务完成的进程为时间主线，设定解决问题的关键点。选择案例要考虑到学生自身的专业和未来所从事的工作环境。选用各种各样的案例，如收集专业信息、撰写开题报告、答辩等。
选择任务的可靠性。利用教师在实际工作中积累的经验设计案例，提出所要解决的问题和供分析讨论的课题。选择案例最重要的决定因素就是研究主题和研究目的：例如我们要了解某个学科的前沿知识，应该选择一些专利文献和科研项目，因为这类科研项目经过严格的筛选和认证，可让学生在解决任务的过程中利用自己已知的专业知识，发现新知识并且拓宽了视野。
3 情景教学法实施过程中需要注意的问题
在课堂教学中，实施情景教学法具有很大挑战性的。因为它对教师的要求很高，需要他们积累大量的文献检索经验；根据教学活动中出现的不同情况，发挥主观能动性和创造性。同时，教师要有良好的总结能力、表述能力和专业跨度。
实施过程中，注重解决任务的过程，让过程推动教学进程。选择任务要遵从教材和教学大纲，满足课堂中传授知识之间联系。任务布置要明确具体、指向性强、利于学生分析，能够起到引导性的作用。分析过程中，要有逻辑性和针对性，方便推进课堂教学内容。注重师生交互过程，要鼓励学生暴露观点。课堂中引入情景教学方法的目的是让教师了解学生。在教学过程中，教师用一系列的问题启发学生思考问题。让学生学会探索，利用多种有效手段和途径获取有用信息。潜移默化中加强了对信息检索课程知识的理解和运用。教师掌控课堂的能力。教师在备课过程中，对所选择的案例必须准备得详细全面，特别针对其他学科的专业性强的检索任务时，必须对潜在问题进行充分考虑。
4 结束语
情景教学法是对传统教学模式的拓展，它更注重学生综合能力的培养，符合现代社会对人才培养的需求。情景教学法增强了课堂的趣味性，促进了学生学习的积极性。在实施过程中需要注意理论知识点教授与任务布置的融洽度，这就要求教师必须有足够多的经验，以保证课堂中取得最佳的教学效果。
