浅谈高校计算机基础教学改革
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）08（a）-0173-02
目前大学计算机基础课程教学的内容、方法已不能适应工作、生活中的实际需要，更不能适应当今信息高速发展时代对人才培养新需求。大学计算机基础教学是大学非计算机专业学习的公共课，在教学内容上确采取了统一的教学内容，没有分专业、分学科进行计算机基础教学内容的设计，没有任何的针对性和实用性；教学内容也没有随着计算机的发展而发生及时改变，Windows XP现已停止使用，而大学计算机基础教学内容确还是以Windows XP为基础，学校机房安装的系统也依然是Windows XP，不能够紧跟时代；教学手段基本上还是属于满堂灌，没有互动，不能及时的进行实践操作，学生无法真正掌握所学知识；师资队伍也是需要调整的方面。就大学计算机基础教学所面临的现状和问题，对计算机基础教学提出几点相关的改革建议。
1 大学计算机基础教学的地位和作用
大学计算机基础课程是大学必修的公共基础课程，是学习其他计算机课程的基础。此门课程从无到有，由点到面，从少数理工科专业开设到所有高校非计算机专业都普遍开设，计算机基础教育得到了极大的发展。计算机基础课程是大学非计算机专业学生学习并掌握计算机基础知识，了解计算机系统的基本工作原理，获得网络及其他相关信息技术的知识，具备计算机基本操作技能：系统的操作、办公自动化的使用、多媒体技术以及网络技术的运用。为之后更深层次的计算机学习打下基础，为适应现今计算机发展所带来的生活、工作状态打下基础。
2 大学计算机基础教学面临的现状和问题
计算机技术发展至今，计算机操作已成为工作、生活不可或缺的部分，大学计算机基础教育至今也已历经二十多年，进入了普及阶段。在不断发展的社会信息化时代，用人单位对大学毕业生的计算机处理能力很是要求，就目前大学计算机基础教学的现状将面临一些亟待解决的问题。
（1）教学环境的问题。大学计算机基础课程是每一位非计算机专业大学生所必修的公共基础课程，而大学校园并非像专门的培训机构一样理论课能够得到及时的实践强化，一节理论课结束后过几天甚至一个礼拜才能在机房上实践课，由于实践间隔较长，实践课上学生无从操作，教师需要将所学理论知识重授一遍，这样使得学生实际操作的时间又大打折扣，加上教师亦无时间引导学生思考同一个问题更多的操作方法，阻碍了学生思维的创新和发展。（2）教学手段的欠缺。尽管由于多媒体技术的发展，教学方式已由传统教学方式转变为多媒体教学模式，学生只是一个听众，无法调动他们的积极性。（3）教学内容的固步不变。现今社会计算机产业发展迅猛，无论是计算机硬件还是计算机软件都在随时随地发生改变。像操作系统已经更新换代，早已出现Vista、Windows 7、Windows8等操作系统，而大学计算机基础教育依然教授的是Windows XP；Office办公软件早已有Office 2007、Office 2010等版本，学生却只能接受Office 2003的学习，对于工作中常用的一些软件该学却没有学到，以至于学与用脱节。（4）专业之间教学内容相同。目前的大学计算机基础课程教学内容对每个专业都一样，培养目标及计划都没有区别。但是，并不是每个专业的同学都是一样的需求，文理专业的学习内容还是应该有所区别，应该针对各个专业的需要学习相关的计算机应用软件。（5）教师队伍计算机水平的不进步。很多计算机基础教师固化了基础课程的教学水平，十几年如一日用同样的方式、同样的知识教授学生，很多学校也是因为此为基础课并不注重教师的在岗培训，以至使教师的水平本来就滞后计算机技术的发展，学生学到的知识更是落后。（6）教育对象水平差异。大学新生入学时所具备的计算机知识水平差异性很大。部分发达地区从小学就开设有计算机基础课程。操作系统、电子表格、多媒体技术、互联网操作甚至是基本的做图、做动画操作等内容在中小学已经开始学习，家里条件好的也都配备有私人电脑，这部分学生对电脑操作一点都不陌生，基本的内容都了解；而相对于一些落后偏远的地区，孩子们可能在进大圩校门前都不知道电脑长什么样子。这样就造成大学新生计算机基础知识水平参差不齐，以至于用统一的教学计划和教学内容进行教学时，使计算机水平好的学生对所讲基础知识无兴趣，计算机水平差的学生无法全部理解和掌握所讲知识，导致大学计算机基础教育无法达到预定的教学目标，无法将所学知识真正运用到生活、工作中去。
3 大学计算机基础教学改革建议
《计算机基础课程教学基本要求》指出：面对大学计算机教育不再是零起点的现实，面对其他学科专业教学中对信息技术应用的极大期望，面对社会用人单位对大学生计算机能力和信息素质要求越来越高的现实需求，高等学校计算机基础教育必须从教育理念、培养模式、培养目标着手，深入研究学生的学习需求、专业需求和社会需求，在课程体系、教学模式、教材建设、教学设计、教学方法与教学手段改革、教学资源与环境建设、师资队伍培养与梯队建设、教学测评与质量保障等方面进行积极地探索和大胆的实践。
（1）教学内容与时俱进。计算机基础教育教材紧跟时代发展，学校教育内容不能十几年不变，学校设备软件不能一直沿用最老版本，导致教学内容无法实际应用。教学过程中要尤其重视实验内容的改革，目前的实验内容大多为验证性实验，学生仅仅是机械的按照教材一步步操作完成而已，给一个实际的问题根本不知道如何入手。因此，在实验内容上要着重增加综合性和创造性实验，在验证性实验的基础上增强学生的综合能力。加强教师的主导作用，强调实践环节，以培养学生能力为中心，提高学生的计算机基本素质和实践能力，以及应用计算机解决实际问题的能力。根据各专业对计算机操作的不同需求，计算机课程内容应该文理分科，区别对待，专业不同教学内容不同，有针对性的开展相关计算机课程。像艺术类专业可能就会注重多媒体处理方面的能力培养。同时应考虑学生的兴趣以及就业前景需求，除必须掌握的基础知识外，还应掌握一些对自己专业有用的计算机基础知识，设置除必修课外一些相关的选修性质的计算机课程，在必修模块基础之上设置相关专业选修模块。总之，各专业的计算机课程按照重基础、强实践，突出综合应用能力的原则建立计算机基础教育课程体系。 （2）教学手段推陈出新。计算机课程是实践性很强的课程，计算机知识与能力的培养在很大程度上有赖于学生上机的实践和探索。我们应该在原有的多媒体教学――上机实验模式的基础上合理安排两者的时间，并建立起网络教学平台。在教学中采用启发式、讨论式等教学方法和手段，将更多地教学时间分配给上机实践，让学生在练习中学习，边讲边练，摒弃以前满堂灌的教学方式，提高学生学习的积极性、主动性、创造性，让学生在解决问题的过程中建立新的知识结构。随着网络的发展，现今高校中大多都有自己的校园网、自己的校园网站，故可以利用校园网建立起计算机基础课程的网络教学平台，网站中教学资源可包括讲义、实验指导书、教师网络课程、在线答疑以及学生学习用到的素材、试题库等，以满足学生的课后自主学习。这样将课堂教学、实验教学和网络教学结合的三位一体的教学方式，培养学生的上机动手能力、独立分析问题和解决问题的能力、知识综合运用能力。
（3）加强师资队伍建设。计算机技术发展之快，计算机技术应用工具变化较快，承担计算机基础课程教学的教师负担较重，计算机教学工作对教师的要求更高，这就需要学校重视教师培训工作，采取多种措施帮助教师提高业务水平，参加各种教学经验交流会和学术研讨会，参加各种技能培训课等以加强在岗教师的业务能力。加强师资队伍建设，提高教学水平，才能适应当今社会对大学计算机教师的要求，才能更好的完成大学计算机基础教学的目标。
（4）分层次分级教学。针对大学新生计算机水平参差不齐的情况建立起分层次分级教学。将学生按照计算机水平的不同分成不同的级别，分别进行设置不同的教学计划、教学内容、教学目标，适应每一层次的学生学习，基础好的进行创造性教育，基础不好的首先打好基础，一步一个台阶。
（5）考核方式转变。计算机基础教学的特殊性决定了计算机教学以实践性为主，族中培养学生的计算机应用能力，故对于计算机基础的考核评定应注重上机成绩的考核，将学生的期末成绩百分之七十都放在上机测试上，笔试成绩和平时成绩相结合，这样有助于考查学生的实际操作水平，促使学生从真正意义上学会计算机基础操作，真正掌握计算机应用技术。
4 结语
计算机基础知识和基本技能是大学生必须具备的基本知识和技能，作为高校计算机基础教育课程，必须紧跟时代，全面改革，积极从教学计划、教学目标、教学内容以及教学手段上不断探索研究，全面提高大学生的计算机应用能力，使大学计算机基础教育不再停留在理论阶段而与社会的发展需求相脱节。
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