高职院校外语学习现状分析
世界经济全球化对人才日益成为企业发展乃至行业发展的主力军，用人单位对人才外语能力的要求不断提高。职业教育的课程目标具有定向性特征，这一定向性表现在就业导向的职业教育，即职业教育所培养的人才要满足社会发展的需求。但目前调查研究结果显示，高职院校与本科院校相比，学生的外语四、六级通过率及外语应用能力都逊色不少。因此，研究高职院校如何培养出外语素质良好的毕业生意义重大。目前国内有许多专家学者对大学生的外语学习状况作了大量卓有成效的研究和探索，但专门针对高职院校与本科院校大学生外语现状对比调查做出的研究还不多见。苏州高职院校多达17所，如何培养出满足社会需求的，具有良好外语素质的专业技能人才，对高职院校发展乃至苏州经济发展意义重大。本文将从大学生外语学习环境、学习意识、学习方法、学习效果等方面了解苏州高职与本科院校大学生外语学习现状，找出差异并分析原因，为苏州17所高职院学生外语学习提供合理化建议，为教师改进教学方法提供参考。
1.职业外语能力、外语课程设置和高职高专毕业生外语使用情况问卷调查。调查主要针对2所本科院校：苏州大学（北校区、东校区）、苏州科技学院；4所高职院校：苏州卫生职业技术学院、苏州经贸职业技术学院、苏州技师学院、苏州工业职业技术学院。苏大、科技学院各发200份问卷；高职学校各发100份问卷。共发放800份调查问卷。调查的主要内容包括：学生在校期间外语学习状况、水平；对培养职业外语能力的看法；外语学习现状与目标；对教学方法、课程设置的看法；在工作中使用外语的情况及外语水平对个人及工作的影响；企业重视外语的程度及外语继续教育问题；企业对从业毕业生的外语层次要求等。
2.深入企业进行调研。
为了了解用人单位对学生走出校门融入社会所需要的外语应用能力及企业新科技、新设备、新工艺和新材料对从业人员掌握外语运用能力提出的新要求，课题组走访了部分企业，与培训部门座谈，了解生产岗位对外语的需求情况、熟悉相关技术手册、图片及数据；与生产线工人座谈，了解在实际工作中外语的使用情况。通过市场调研与问卷调查，为我校制定符合高职高专特点的外语课程教学大纲、设计教学目标、设计教学方法、改革测试、编写教材等提供了依据，从而使外语教学更有针对性和实用性。
3.发现问题
3.1外语基础知识不扎实。
职高学生主要来自农村地区，绝大部分学生是从初中开始学习外语，这时他们已错过了语言学习的“敏感期”，失去了学习外语的时间，因而他们的外语习得能力逐步下降。学生不愿意开口讲外语，没有养成积累词汇的习惯，所以没有足够的词汇量，他们的阅读、写作“语言输出技能”差也就很不理想。
3.2学生学习动机不强
从问卷调查的结果来看，约 80%的学生学习外语仅仅是为了通过大学外语四六级考试或找到一份理想的工作增加砝码。可见，学生的外语学习典型地具有功利性。从学生学习外语的目的来看，大多数学生学习外语的首要目的都是通过各种考试，而并非帮助自己掌握一门语言，工作和生活中使自己多一个便捷，这说明在学习的学习上，学生把学习并非当作自己的爱好来进行，而是把学习动机单纯的看成了功利，这对于提高学生的学习能力是非常不利的，因为这样学生很容易在学习中出现浮躁和想走捷径的想法，这样做会使得很多学生急功近利，不利于学生的成长教育。
3.3学习外语急于求成
不少的学生对外语学习有误解。约 50%的学生认为，学习外语最重要的是如何提高口语能力。他们认为，只要掌握一些句型和语法，能开口讲外语，就能把外语学好。为提高口语能力，达到与人交流的目的是外语教学的终极目标，学生的这一期望本身并没有错。事实上，除外语技能外，学生还应掌握相当多的外语知识，两者是相辅相成的。如果学生对自己的外语水平不了解，没有正确的语音语调，没有一定的词汇量和语法知识作基础，只单纯地强调“说”，那么“说”就成了无源之水，无本之木，也只是外语人士听不懂的“外语”。
3.4教学方法单一
教师应该应材施教，在外语课堂教学中应采用灵活多变的教学方法及丰富多彩的学练活动，这样有助于激发学生的兴趣。教师营造活跃的课堂气氛，才能有效地提高学生的外语学习主动性和积极性。
在课堂教学中，常见到一些老师只知一味照本宣科，教学方法单一，缺乏变化。究其原因，一是由于他们不善于运用多种教学方法，把课本知识讲解清楚；二是由于他们不注意学习，知识陈旧，只好重复书本内容。这种现象如果不加以纠正，长期下去，就必然会挫伤学生的学习积极性，影响课堂教学效果。
从某种意义上说，教材毕竟只是教学内容的“提纲”，它对问题的阐述不可能详尽具体，有些只侧重某一个方面。因此，在授课过程中需要对教材内容加以深化和补充，使之更趋完善，才能真正达到“授业解惑”的目的。深化、补充教材内容又分为纵向开拓和横向展开两个方面。纵向开拓就是要深入剖析教材内容，精辟论述某些观点，以加深学生对知识的理解。讲课有无深度，是检验课堂教学质量的重要标准之一。横向展开就是指老师讲课要“放得开”，思路要宽，角度要活，必要时应旁征博引，加以发挥。课堂教学最忌只列条条，把丰富的教学内容变成纯粹的注释手段。课堂教学应做到既有深度，又有广度。
4.优化教学方法、教学手段，培养学生的职业外语能力。
职业外语能力指在职业场景中运用外语进行沟通和交流的能力，其更注重语言的交流和运用。为了体现学生的主体地位，课堂教学改革的重点就是努力为学生创造一个比较真实的语言交际情景，让学生在情景中实践外语，同时利用教学主题内容，为学生提供贴近他们生活和未来职业的内容和话题，如：办公室、商务环境与惯例；工作流程介绍等等，培养他们的日常外语运用能力和在商业和工作环境中综合运用外语的能力。为了实现这一目的，外语课堂采用了情景体验式教学、案例教学等教学模式。另外，还应注重产、学、研结合教学，把学生的职业能力培养推向社会这个大舞台，与企业一起建立一些校外的实习基地。这些教学模式有利于提高学生的外语应用能力和职业外语能力，可以紧跟时代和职业需求，在传统的知识能力体系之外填补自己在职业外语方面的空白，增强自身竞争力。要彻底改革单一、陈旧的教学方法，提高课堂教学质量，需要老师具备扎实的教学功底、丰富的知识、较强的思维能力和灵活多样的授课方式。这不仅仅是一个方法问题，更是一个提高教师自身素质的问题。 5.建议
5.1提倡新旧教学模式有机结合
（1）加大力体化教材建设的力度。所谓立体化教材是指以传统纸质教材为基础，以多媒介教学资源和多种教学服务为内容的结构性配套的教学出版物的集合。立体化教材不仅要有主教材，还应有辅助出版物；不但有低介质教材，还要有音像制品、电子与网络出版物有机结合的多媒体教材。（2）加大教学投入，改善硬件设备。设备的购置更新需要大笔资金，需要学校的重视，也需要教育领导部门的扶植。可要求学校分期到位，将此列为一种办学评估指标。有条件的地方可考虑优化教学资源，鼓励校际交流，资源共享。
5.2加强师资队伍建设
（1）调整教师知识结构。随着高职高专改革的深入发展，学生在校时间的缩短，英语课时将大大压缩。在这种情况下要完成教学目标，公共英语教师需要拓宽知识结构，具备相关学科的基本知识。相关学科的基本知识的普及可分大类进行，教育部的培训机构可率先考虑提供这方面的培训。教师的相关方向可以自选与学校调配相结合。（2）设立专项基金培育科研队伍。设立专项基金，鼓励教师从事相关教学研究是高职高专教育改革深入的需要。学校可建立相应的考核机制，作为一种岗位要求，对于市级以上项目，可设配套奖励与资助，为提升教师的科研能力，培育一支科研队伍创造条件。（3）加强兼职教师管理。建立相应的考核机制；建立外聘信息网；保持兼职队伍相对的稳定性，缩短教学磨合期。
5.3建立外语自主学习中心，培养学生自主学习能力
建立外语自主学习中心是培养学生自主学习能力的有效途径。语言学习中心的人机对话及各种真实的语言材料能提供使用语言的机会，弥补缺少语言环境的不足。同时，中心的自主学习也可作为课内学习的补充。
高职高专的教育目标是培养实用型人才，高职高专的外语教学应以培养学生毕业以后在职业场景中用外语进行沟通和交流的能力为主要任务，因此，以职业为导向，培养学生的职业外语能力是高职高专大学外语教学改革的首要任务。■
