高职院校英语语法教学策略研究
一直以来，语法教学都是英语教学的重要内容。高职生经过中学六年的英语教学，已经接受过比较系统的英语语法教学，但是由于高职生的基础较差，有相当一部分学生的英语语法掌握情况不甚理。对此，只有采用恰当的语法教学方式并有效的展开，才能使语法教学有所改善，提高英语教学效率和质量。目前，当务之急就是明确英语语法教学的重要性，并找到实施语法教学的有效策略。
一、高职英语语法教学的必要性和重要性
英语语法是指英语中语言的结构规律，是研究词形变化和句子结构的规则体系，为培养技能和形成语言交际能力而服务。通过英语语法教学，既能解释英语中的语言现象，又能教会人如何运用英语语言。从这一点来看，英语语法教学主要目的在于培养学生的语感，掌握英语语言的字词变化和句子结构，并学习会运用。世界上任何一种语言，都是通过语法将一个个单词、词组连接起来的，有着属于自身的语言构成特色，所以要想学好英语就必须加强语法学习，只有这样才能掌握文章表面下的语法规则，更好地进行“听、说、读、写、译”实践，让学生在实践中掌握正确运用语法知识的技巧，形成一定的英语交际能力。
近些年，高职英语教学一直强调交际教学，过于侧重于口语技能教学，忽视了其它方面的教学。尤其，有淡化语法教学的现象。语法是掌握一门语言必备的工具和方法，学习一门语言，首先要掌握它的语法规则，所以英语教学中淡化语法教学是不切实际的，不懂语法将难以进行英语学习，英语语言运用能力的培养也就成了一句空话。
二、高职英语语法教学的个性化特点
高职英语语法教学活动的组织与实施，客观上要求教师先要正确认识和把握这一教学活动的个性化特点，而其特点是由教学对象、教学目的和教学手段所决定的，具体表现为以下几个特点。
1、高职生基础薄弱，英语语法教学起点相对较低
随着各大高校大规模的扩招，高职院校学生的整体知识水平有所下降，造就了高职生基础薄弱的现状，就英语学习而言更加困难。所以，要求高职英语语法教学针对这一特点采取针对性的教学策略，制定符合高职生实际情况的语法教学计划。
2、注重语法知识的掌握，熟练运用于交际
高职教育有着职业教育属性，这就使得语法教学的最终目的是让学生在实际交流中熟练应用语法知识，具有一定的交际能力，而是掌握这些知识。当这一目的反应到的具体的语法教学中，要求学生不仅掌握英语语法知识，还要将其熟练应用于交际活动中。高职生在应试教育的长期影响下一味求高分，养成了机械化的学习习惯和思维方式，缺乏听、说、用等实践，造成高分低能。对此，高职英语教师在语法教学中要充分考虑这一问题，通过有效的教学手段纠正学生惯性的思维与学习方式，将学习重点放在技能培养上，而不是分数。
3、注重实践教学，强调与英语应用的紧密结合
俗话说，真理来自于实践，语法知识的获取也是来自于语言的实践活动，所以高职英语语法教学应与英语的实践活动紧密结合起来。为此，不仅要注重课堂教学，更要注重实践教学。
三、高职英语语法教学分析
（一）教学内容
语法教学内容主要是词法和句法的规则，这些语法在六年的中学学习中其实已经全部覆盖，高职阶段的英语语法教学只是对以前所学的一种复习及运用过程。总体上来，高职英语语法教学内容主要有时态、倒装结构、定语从句、状语从句、强调句、名词性从句、虚拟语气等。
（二）教学策略
1、民主合作原则
语言能力的形成有赖于良好的语言学习环境，而民主合作原则正是这一学习环境和学习氛围构建的保障。所以，语法教学中要应坚民主合作原则，相互尊重，创建平等协作的师生关系，营造和谐融洽的教学氛围，便于调动师生两方面的积极性，使教学活动顺利开展。
2、循序渐进原则
由于学生认知发展有一定的规律性，英语语法知识也有着内在逻辑性，如果教学过于盲目，没有计划性，势必会影响到英语语法教学的有效性。高职英语语法教学按照遵守循序渐进原则，制定教学计划，确定阶段性的教学目标并逐步实现，以达到最终目标。此外，还要结合学生的认知规律，把握知识的内在联系，有逻辑、有步骤地讲授知识点，使学生形成系统而连贯的知识体系。
3、理论联系实际原则
英语语法教学的最终目的是应用于生活中的实际交流，因而，理论联系实际原则在高职英语语法教学中至关重要。具体就是，坚持理论联系实际原则，将课堂学习与实践有机联结起来，让学生在实践中巩固与掌握知识。
（三）教学方法
英语语法的规则名目众多，在英语教学中是最基础的，也是最难掌握的。高职生的英语基础相对较差，加之，对英语学习存在反感情绪，使英语成了很多学生的软肋。对此，英语语法教学中要灵活使用教学方法，时常给学生带来新鲜感，激发学习兴趣，达到事半功倍的效果。
1、演绎法
演绎法，是英语语法教学中最常用的一种方法，其应用最普遍、最广泛。首先，教师介绍、讲解语法规则。讲解语言精炼简洁、言简意赅，要抓住关键，切记添枝加叶，目的是让学生掌握各种基本的语法规则。然后，利用启发式教学充分调动学生积极思维，增强学习注意力。至于如何“启发”，可采用问答法、谈话法等，体现学生作为教学主体的地位，不可出现教师“一言堂”。最后，讲练结合，让学生进行大量的专项练习，逐步提高学生对语法规则应用的掌握程度和熟练程度。边讲边练式的语法教学，能显著帮助学生巩固知识，打好基础。 2、归纳法
归纳法，是指教师利用一系列的学习资源从许多个别例子中归纳出某种原理或定律，适用于内容较为抽象的教学活动。鉴于英语语法中有很多抽象概念，归纳法恰好能满足语法教学需要。在这一种教学方法中，教师是资源的提供者，处于较为被动的位置，主要负责语法规则的归纳并传授给学生，引导学生掌握语法规则，而学生处于主动接受的位置，学习中一定要保持积极性。实施步骤如下。
第一步：列举。搜集资料，列举语法学习所涉及的词汇；
第二步：分组。在教师引导下，学生通过分析、辨别等方式了解词汇的不同用法，然后教师对这些词汇分组；
第三步：分类。进一步了解每组列举词汇的用法，然后进行分类、命名；
第四步：形成概念。
3、趣味法
语言学习是一种十分枯燥的活动，鉴于语法规则的抽象性，不难想象英语语法教学也缺乏趣味。在上文分析中，我们知道和谐融洽的教学氛围利于激发学生的积极性，让学生保持自信心和兴趣。所以，英语语法教学中可适当的采用富有乐趣的教学活动，例如，用英语唱歌、表演小品、演讲、玩游戏等，让学生在一种较为愉悦的环境中提高对语法规则运用的熟练程度。
（四）教学模式
立足于高职英语语法教学的个性化特点，坚持语法教学原则，制定以学生为中心的英语语法教学模式，从知识点讲解、巩固练习、融会贯通、灵活运用等入手，递进式地展开教学活动。
首先，知识点讲解。从语法规则的概念、句型等入手，举一些实例进行详细讲解，引导学生分析、理解。
其次，巩固练习。在这一阶段，学生要有足够的积极主动性，按照之前了解到的语法句型，从教材中找到同类语法句型，深入了解每一种语法规则的应用语境，用以巩固知识点。
再次，融会贯通。融会贯通是学生熟练应用语法规则的前提条件。对此，教学中要帮助学生把零碎的语法知识点联系起来，并辨析相互之间的异同之处，对语法规则有一个深入理解。
最后，灵活应用。利用各种方法创设句型的应用语境，让学生在创设的语言环境中使用语法句型。另一面，也可以要求学生联系身边的实际交流活动，并用英语表演出来。■
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