基于CDIO理念的国际贸易综合实训课程教学改革探索
中图分类号：G424 文献标识码：A
International Trade Comprehensive Training Teaching
Reform Based on CDIO Concept
GUO Fang， HUANG Aike
（College of Finance and Economics， Jiangxi University of Technology， Nanchang， Jiangxi 330098）
Abstract In this paper， the creation of "international trade comprehensive training" courses International Trade Professional， based on in-depth understanding of CDIO engineering education philosophy and teaching methods， through the analysis of current issues through practical teaching mode of existence， explains the training course based on the concept of CDIO reform， and the teaching process， teaching content， teaching methods were redesigned to be able to train more high-quality integrated application of foreign talent for the community and businesses.
Key words CDIO； international trade； practice teaching； teaching reform
国际贸易专业是实践性和应用性很强的专业，要求学生具有开拓创新能力及国际贸易运作能力。因此，国际贸易专业的学生既要具备扎实的专业基础知识，也要具有能够实际操作对外贸易活动的职业能力。江西科技学院作为普通的本科高等院校，重在培养学生的劳动技能、团体合作和创业能力，培养综合素质高、敬业精神好的应用型高级专门人才，但是，传统的国际贸易综合实训教学模式与社会实际应用相背离，重理论轻实践，重视专业知识而忽视创新实践能力的培养。
目前国际上流行的CDIO教育理念，即构思（conceive）-设计（design）-实施（implement）-运行（operate），它充分吸取“做中学”教育理念的精华，将理论、实践和创新紧密联系，因此，引入CDIO教育理念，对当前国际贸易综合实训课程教学进行改革研究，也是一种很有益的探索。
1 CDIO理念
CDIO，全称是构思（conceive），设计（design），实施（implement），运行（operate），主要强调学生从研发产品直至产品运行的整个生命周期的各个阶段中的领导性和参与性，以培养学生在工程的构思-设计-实施-运行四个阶段的实践工程能力。“构思”是指确定客户需求，考虑技术、企业内部因素，开发新概念、新技术及商业计划；“设计”是指制订产品、过程和系统实施的具体方法，包括计划、图纸等；“实施”是指完成从设计到产品的实现过程；“运行”是指对产品系统的维护、改进、回收。
CDIO教育理念注重实践性教学，培养学生主动学习和实际动手的能力，倡导问题驱动，培养学生自主分析问题和解决问题的能力，主张课程教学从具体实践出发，让学生亲身体验产品过程，并逐步提升到理论层次，最终再回到实践操作中，使学习和应用形成良好的互动性。这些要求和能力的培养也充分体现在国际贸易综合实训教学模式的改革与实践中。
2 当前国际贸易综合实训教学存在的问题
2.1 实训教学目标不明确
任何一门课程的教学模式都应该是在明确专业培养目标的基础上，制订相应的教学大纲、教学进程、教学方法以及考核方法等，最终形成一个完整的课程教学系统。目前，国际贸易综合实训课程所适用的专业主要是国际经济与贸易和商务英语两个专业，但是，国家教育部对国际贸易和商务英语专业的实践教学目标以及这两个专业的学生应该掌握的基本职业技能，都还没有具体的指导，因而，针对这两个专业，学校现有的实践性教学课程都没有形成明确的教学培养目标，以致国际贸易综合实训课程的教学内容非常单一、教学方法死板、考核方式也不合理，在一定程度上影响了实训课程的教学效果。
2.2 实训课程内容单一，重理论轻实践
目前实训课程体系中较少设置专业综合技能训练内容，在教学中采用机房上机的教学方式，但课堂上仍是以教师讲解和演示为主，学生只是按照固定的流程模式对实训软件进行操作，内容过于单一、死板，没有让学生独立思考和自由讨论，很难将多门课程的理论学习运用到实际业务中，这样的方式还是过分强调基础理论的教学，学生的实践操作能力没有得到真正的培养与加强，导致该专业的毕业生短时间内无法迅速适应企业和社会的要求。
2.3 实验设备陈旧，实训周期短
随着招生规模的不断扩大，学校现有实训室资源严重不足，实训周期大大缩短，因而学生没有足够的时间进行一整套的贸易实践操作。此外，由于实验设备的陈旧老化，软件更新率过低，导致学生的动手操作能力的发挥受到严重阻碍。 2.4 实训教师队伍不完备
国际贸易综合实训课程的教学重点在于实践性操作，因而，实训课程对专业指导教师的要求会很严格，其业务水平的高低以及实践、创新能力的强弱，直接影响到实践类课程教学效果的好坏。学校该专业课程的现有实践指导教师都是没有从事过对外贸易行业，有关进出口业务操作方面的经验几乎没有。另外，当地的进出口贸易公司少、业务量少，因此指导教师参与实践锻炼的机会更少。
2.5 实训教学考核方式不合理
目前，实训教学考核标准较宽松，没有规范且严格的业务考核标准，导致学生自主学习与动手操作的积极性大大降低，往往忽视实训课的重要性。事实证明，在实训课程的教学过程中，学生如果不具有一定的主观能动性，其教学效果是难以保证的。
3 基于CDIO理念的课程教学改革
3.1 课程教学改革思路
针对当前国际贸易综合实训教学过程中存在的问题，参照CDIO教学模式“系统的能力培养、全面的实施指导以及实施过程和结果检验的12条标准”，以CDIO理念和CDIO教学大纲为指导思想，同时结合进出口贸易现实职业环境，对实训课程教学模式进行“教学做一体化”和“项目式教学”的改革探索。
国际贸易综合实训课程教学模式的设计结合外贸企业对毕业生工作岗位的要求，遵循以全面提高三大能力核心，即基础执业能力、专业知识能力、专业职业能力，以实训任务为驱动，业务考核实行过程监控，理论实践一体化，将CDIO教育理念贯穿于整个实训教学过程中，形成新的实训教学模式。为此将授课内容分为3个模拟场景（见图1），每个模拟场景都是来源于外贸公司真实的工作岗位，并且都是一个完整的工作流程，让学生全程参与整个业务项目的构思、设计、实施、运行，从而实现实训课程的“教学做一体化”的设计思路。
图1 国际贸易综合实训课程设计思路
3.2 课程教学改革内容
为满足岗位能力需求和培养学生外贸执业操作能力，借鉴CDIO理念，根据社会需求，确定实训授课内容，严格按照实际的工作岗位要求对国际贸易综合实训课程原有教学体系分解为不同的模拟场景，以保证并提高实训教学的质量和效果。
在授课过程中，以CDIO教育理念为指导，以3个模拟场景作为学生学习专业基础知识与培养职业能力的真实企业环境，实现学生外贸执业能力的培养。在课程实训开始之前，每3～4个学生组成一个团队，每一个团队都是一家独立的进出口贸易公司，让学生以团队协作和竞争的方式进行知识学习和业务工作，每个团队应选出各自的部长及其助理，运用所学专业理论知识依照每个综合场景的要求进行设计和实施，从战略谋划、方案设计到业务执行，全部以业务小组的形式完成，最终提交业务实训报告。在每个综合场景中，由指导教师负责解决学生在工作过程中出现的典型问题，比如对某一业务案例的具体分析，或者是某一业务流程的操作方法。因此，实训教学方法会不尽相同，但整体实习目标是让学生亲自去执行任务，并坚持完成整个项目，实现专业能力的锻炼与提高。
高等学校实训课程的教学模式应符合产教结合、工学结合的要求，既可现场实习又符合教学要求的校外企业实训基地是很重要的。因此，学校应该为学生提供能够进入外贸企业顶岗实习的机会，在企业内部专业人员的指导下，学生可以全方位地参与企业的业务开拓、与外商合作洽谈，以及现场操作有关产品的生产过程、质量控制以及包装运输等，还可以直接参与产品的实际进出口业务，以满足企业对短期实用型人才的需求。另外，在综合实习过程中，要特别注意对进出口过程中突发事件分析与处理的方法，开展以外贸工作内容为主的实际进出口过程的综合演练，以提高学生对国际突发事件的应变和决断能力，增强其主动参与进出口管理的意识，突出对高技能人才的全面培养。
4 结论
新形势下国际贸易专业人才的培养目标是要求学生既有扎实的专业基础知识，又具有开拓创新以及国际贸易运作能力，因此，该专业的教学应改变以往重理论轻实践、只重视个人发展而忽略团队协作的旧模式，而且应该将其重点放在对学生创新能力的培养，借鉴CDIO教育理念，结合学校具体实际，对国际贸易综合实训课程进行教育改革探索，一定会取得良好的教学效果。
