地方性高校生理心理学分层教学法的探索与实践
中图分类号：G642 文献标识码：A
生理心理学是高等院校心理学专业本科生必修的主要课程，它联系心理活动和行为，探讨心理活动的生理基础和脑的机制，它除用人为研究对象外还用各种实验动物为对象，研究心理行为活动的生理学机制。开设生理心理学课程有助于学生理解心理的本质，获得一定的实验技能，也有助于他们对专业知识的理解，为他们的专业课学习奠定扎实的基础，也是心理学未来发展中前沿领域人才培养的需要。
目前我国生理心理学可选的教材较少，且教材的内容较为陈旧，理论性较强，虽然新近教材注重研究进展，但教材内容太多与现行的课时不成比例；且学校的实验条件不足，许多学校难以提供生理心理学教学实验；再加上生源差异，学生的基础水平不同，获取知识、形成技能与能力提高上彼此不同。地方高校在以上问题更为突出，实验设备匮乏、生源较差，为了兼顾不同层次学生的学习、提高教学质量，我们将分层教学法在生理心理学教学中进行尝试。分层教学就是在承认学生层次差别的基础上来组织实施教学，加强了教与学的针对性，真正体现因材施教的教学原则，它强调在教学过程中，重视教学目标、内容、途径、方法和评价，最终使学生在各自原有的课堂教学策略基础上可以得到更好的发展。
1 研究方法
1.1 研究对象
选取韶关学院2011级和2012级心理学专业学生进行分层教学实践，其中2011级心理学学生为对照组，2012级心理学专业学生为实验组进行分层教学。2011级74人，其中男生占30.9%，女生占70.1%；来源理科生为20.6%，来源文科生为79.4%；2012级109人，其中男生占28.3%，女生占72.7%。
1.2 分组
经认知风格和学习类型分类测试，结果显示，在认知风格上多数理科学源为场独立型，文科生源多数为场依存型；在学习类型上无论文科生源和理科生源均为两种（视-听）以上的学习类型。因此，笔者根据认知风格将2012级学生分为场独立型（理科班）和场依存型（文科班），分别为34人和75人。将场依存型的理科生源归入文科班，而场独立型的文科生源考虑到其理科基础，仍然归入文科班。
1.3 实施方法
在2011级学生中进行普通教学模式，即对所有的学生使用同一教学目标、教学模式、教学方法和成绩评定方法。在2012级中根据不同的授课对象，对教学目标、教学大纲、教学内容、教学方法、成绩评估、课程实验进行分层教学。
分层教学效果的评估主要通过比较不同教学模式下学生的学习态度、课堂表现、课后思考、作业质量和课程成绩之间的差异。
2 结果
2.1 教学目标及教学大纲分层
理科班以“探究、实践”为主，文科班以“实用、体验”为主。理科班的教学目标和教学大纲中，要求学生对基础理论进行理解，拓宽知识内容面，多结合一些生产实际，培养学生分析问题、解决问题的能力，为进一步深造打好基础。文科班的教学目标降低标准，对基础理论的要求较低，仅重要基础理论要求基本理解，以够用为度，培养实用型人才。在实验实践教学上强调感受和体验，主要以了解生理心理学与情绪、认知、人格的基本功能，知道相关机制和研究进展；理科班以“探究、创新”为主，除了知道情绪、认知、人格功能以外，还要求理解它们产生的机制、分析可能影响因素、了解最新研究成果。
2.2 教材及教学内容分层
2011级采用面向21世纪课程教材生理心理学（李兴旺主编）。对2012级教材的选择上，以李兴旺教材为蓝本，同时辅以使用Neil Carson 教授主编的生理心理学教材。前者内容系统性强、内容精炼，理论性较强，适合理科生学习；条理清晰，利于帮助文科生的总结归纳。后者知识由浅入深，内容涵盖范围广，与现实生活结合紧密，对文理科学生有侧重学习是极佳教材。
文理科学生的教学内容处理均从低级到高级的顺序，分章节描述心理现象和行为的生理机制，既照顾到知识的覆盖面，又注意到知识的前沿性。尽量将相关情绪障碍的生物学病因研究融入进去，使之更生动、更人文化与生活更接近。从教学反馈来看，2011级学生普遍认为教材中理论性太强，对实验的介绍难以理解，上课以接受为主，积极性不高。2012级学生的反馈明显较好，在辅助教材的帮助下，文科生对一些理论问题的提出，有更多的感性认识；理科生对理论知识的延伸和问题解决过程有更好的启发。课堂的师生活动和学生上课活跃程度大大提高。
2.3 教学方法和教学组织的分层
在课堂讲授过程中，如何组织教学过程选择合适的教学方式进行知识的呈现，对学生学习抽象的生理心理学的理论非常关键。在认知方式上，理科生多数为场独立性，个人的主见较强，总结归纳比较能力较强，通过总结、辩论法、讨论法加深其对知识的理解、整合；文科生多数为场依存性，易受暗示，喜欢与同伴一起讨论或进行协作学习，可以通过测验、视频、体验、讨论、比喻、联想加深其对学习内容的感受和认知，提高学习兴趣。在学习类型上，多数学生以视觉、听觉结合为主。因此，在教学组织上，文理科班的学生均进行多种方式的整合。
尽管生理心理学的内容多数较为枯燥，多数知识来源于系列实验，学生对相关实验的接触极少，多媒体的应用大大弥补了这一缺陷。在教学中通过Power Point、大量的图片、实验视频、影视短片、科普节目的节选，形象直观，大大增加了教学内容的信息量和直观性，也在很大程度上提高了课堂教学效果。教学手段现代化使一些较为枯燥、抽象的概念变得通俗易懂，一目了然，增加了学生学习该课程的兴趣，促进了学生从感性认识到理性知识的升华过程。此法受到文理科学生的欢迎。 课堂模式多样化，在提出问题时使用病例、时事讨论、现场测试，由此引出悬念，吸引学生的注意力。笔者发现将心理学测量的技术应用在课堂（尤其是文科班）对活跃课堂气氛非常有效。仍然将相关的生理知识引入课堂，最后呈现身心障碍的案例。学生在联系了大量的生活案例去学习生理心理学的理论，使多数看起来枯燥的理论变得丰富而生动。
2.4 实验教学分层
生理心理学是实验性很强的学科，我国本科生理心理学实验课程严重滞后。由于在2011级学生中采用一套实验设计方案，加之课时、实验设备和实验环境等因素的限制，该年级的实验效果较差，多数学生敷衍了事。在充分挖掘潜在资源的同时，在2012级进行文理学生的分层实验，主要包括：（1）层次较低的基本实验，如视觉盲点检测、视觉扭曲对注意的影响等；（2）层次较高的综合性实验，如“情绪对生理活动的影响”、“焦虑对小鼠短时记忆的影响”、“睡眠对人的生理状态的影响”，另外开始一些探究性实验如“雏鸡印刻记忆和行为的影响”和鼓励同学自主设计实验。由于实验多样化和实验条件的限制，对于某些实验，学生需要集体讨论、动手设计和准备实验用具，相比于理论课，不局限于课本，学生可以根据自己的实际情况和需要选择不同层次的实验，发挥他们的积极性和创造性，增多了学生动手操作的机会，培养综合思维的方法，提高利用多系统知识解决问题的综合能力，受到学生的欢迎。
3 分层教学的效果及存在的问题
在心理学专业中，学生知识基础、接受能力等差别很大。而对其要求标准一致，实行统一教学计划、统一教学大纲及统编教材，其要求、内容、标准已不能满足目标管理要求，提倡分层教学是社会对教育的需求。2012级经分层教学后效果显著，主要表现在三个方面：第一，经过分层教学的处理，将教学过程适应了学生认识上的差异，根据学生的认知风格和认知规律，把学生的认知活动划分为不同阶段，在不同阶段完成自身能够适应的认识水平，使学生既掌握了知识，达到教学要求，又提升了学习能力。其次，提高学生的学习兴趣，唤起了学生的学习信心，厌学、弃学、抄作业等现象有所减少。大大消除了学生对生理心理学的畏惧心理，提高了他们的求知欲，刺激他们将理论联系实践的能力。学习目的性更明确，自觉性更强，学习兴趣更浓厚，避免学生成绩两极分化，达到大面积提高教学质量的目的。第三，丰富教师的教学经验，激发教师的教学积极性，促进教师对教学的思考和多种教学方法的融合，提高了教师驾驭课堂教学的能力，师生之间的良性循环，促进教学相长。
但也存在问题，如分层的选择依据的科学性、分层不能简单的分组、真正的因材施教、评估的多元性和客观性等。分层次教学对教师的要求更高，教师工作量更大；教学过程中，教师要了解每个学生并密切关注每个学生的学习表现，及时做出变化和调整。因此，分层教学用在小班教学更容易操作、效果更好。分层教学主张“以人为本”，为学生提供因人而异的教育，让每个学生都得到理想的、适合自己个性需要的教学，要实现这个目标，在当前大学的教育现状下需要进一步实践和摸索。
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