高职院校任务型词汇教学研究
1.英语词汇学习的重要性
词汇是语言的三大要素之一，是语言的基本单位，也是构成语言的最基本材料。离开词汇，任何语言都是无法完成的。著名的语言学家威尔金斯（D?A?Wilkins）曾经说过：“Without grammar，very little can be conveyed；without vocabulary，nothing can be conveyed。”主要意思是说“没有语法，难以表达；没有词汇，寸步难行”。由此可见词汇在在语言教学中的重要性，学生掌握词汇量的大小直接影响到他的听、说、读、写等各项基本能力的提高，从而影响其英语应用能力的提高。
2.高职高专英语词汇学习的现状
随着高职教育的快速发展，高职院校的数量及注册的学生人数也在迅速增长。英语作为一门基础课程，在教学中也面临了许多问题： 英语基础水平参差不齐、基础知识薄弱；缺乏学习的主动性，对英语学习没有兴趣；自主学习能力差；没有掌握很好的英语学习方法；词汇量较小，听说能力较差，英语听、说、读、写各项技能薄弱。常规的读写式词汇教学使学生孤立的掌握单词而忽视对其英语应用能力的培养，常令学生感到枯燥、乏味，长此以往甚至对英语的学习完全失去信心。
教育部于2009年1月制定了《高等职业教育英语课程教学要求》（试行）征求意见稿，并以此作为指导各校组织高职高专英语教学（非英语专业）的主要依据。《教学要求》中明确规定了高职英语的较高教学要求“掌握3500个英语单词（含在中学阶段已经掌握的词汇）以及由这些词构成的常用词组，对参考词汇表中列出的3000个英语词汇能在口头和书面表达时加以熟练运用。另需掌握500个左右与行业相关的常见英语词汇。”由此可见，《教学要求》对高职高专学生应掌握的词汇量设置了较高标准，也为高职高专英语词汇教学提出了较高要求。
3.任务型词汇教学
任务型语言教学是上世纪80年代发展起来的一种新型教学途径，其理论依据来自于对语言习得的研究和社会建构主义理论，是交际教学思想的一种新的发展形态。强调学习者在参与活动和完成任务的过程中，通过交际性和有目的的交互活动来掌握语言。
任务型词汇教学就是指在词汇的讲解、练习和复习中，设计有意义的任务和活动，学生在完成任务的过程中掌握单词的意义和方法，加深对词汇的理解和记忆。要注意任务的设计既要考虑学生的实际英语水平，“跳一跳就能摘到桃子，又要具有趣味性，吸引学生积极参与。
Jane Willis提出任务型教学建立在三个阶段上，第一个是任务前阶段（pre-task），主要是教师介绍主题和任务，激活与主题有关的单词和短语，帮助学生了解主题，增强完成任务的信心；第二个是任务环（task-cycle），学生以一对一或者小组的形式获取信息，并准备以口头或书面形式汇报意见、表达结论。在这一环节教师要尽量降低学生的焦虑，营造安全、舒适的学习环境；最后一个是语言聚焦（language focus）， 主要是对一些特殊的语言形式进行练习，对学生任务完成情况进行及时评价和反馈。
4.任务型词汇教学的设计
4.1游戏、竞赛（Game）
游戏是提高学生英语水平的一项有效教学活动形式，既可以活跃课堂气氛，还可以寓教于乐，将语言的学习和技能的提高蕴含在游戏之中。例如在学习完“traveling”之后，用“Guessing game”复习和巩固所学旅游词汇。由一名同学手持卡片，其他同学根据提示进行提问，目的是猜出卡片上的单词。游戏在小组内部或小组之间进行，对于完成任务好的个人或小组要进行表扬和鼓励。教师在游戏过程中要进行必要的监控，以保证任务的顺利完成。
4.2对话（Dialogue）
对话交流是英语课堂上常规的练习方式，它可以通过师生对话交流或者学生之间对话交流来达到交流的目的。在课堂教学过程中，围绕着教学目标，教师、学生相互启发，共同进步。对话交流以学生对话为主，教师在学生对话交流活动中进行巡视、了解信息、及时指导，对学生的积极参与给予鼓励和表扬。在学生进行对话、完成任务的过程中，教师要注意营造安全舒适的学习环境（safe and comfortable environment），尽量降低学生的焦虑，强化学生的交流动机，将注意力集中在学习任务上。
通过对话，学生主动参与到课堂学习中来，在交流中学习英语，从能说会道中树立学习英语的信心，体验学习英语的乐趣，也获得专业技能上的提升。
4.3角色扮演（Role-play）
教师借助所在学校的教学设备和资源，特别是依靠计算机技术来创造出逼真的氛围。教师通过教学软件、光盘或多媒体课件，利用其中的图片、声音、动画等元素烘托气氛，使学生产生模拟真实的感受。
“角色扮演”体现了“以学生为中心”的教学原则，学生不再是被动地接受知识，而是通过体验、交流、讨论、合作、探究等学习方式，传递自己的信息、表达自己的思想，积极主动地参与学习任务，并在完成任务的过程中，不断调整自己的学习方法，形成有效地学习策略，最终不断提高听、说、读、写的综合语言技能。
在学生完成任务过程中，教师的角色应更多的是一个“鼓励者”，更多地给予鼓励和赞赏，纠错时也需要把握一个度，不是每个错都去纠正，但对于那些不及时纠正将变得僵化难以纠正的错误则需要及时纠正。纠错时可在全班范围内纠错，并不针对某一个同学，针对不同性格的同学也可采用不同的纠错原则。
4.4案例（Case Study Approach）
案例教学，即教师与学生直接参与，共同对教学案例进行分析、讨论和寻求问题解决方案，从而培养学生分析和解决问题能力、理论联系实践的能力，团队合作能力和创新思维能力。
所选案例应贴近现实生活，接近学生专业知识，具有真实性和典型性，这对专业英语教师提出了更高要求。英语专业教师要在专业知识和英语教学中找到最佳的结合点和平衡点，注重自身充电，自觉学习专业知识，并同专业教师进行探讨，探索英语教学的新思路、新方法。
5.结论
总之，任务型词汇教学使是通过设计一系列的语言学习任务，让学生在一定情境下完成任务，培养语言应用能力。学生是学习的主体，教师是学习的计划者和组织者。在这样的课堂中，学生有了更多的交流合作的机会，通过信息转换和小组活动，不仅掌握了词汇，还掌握了语法知识，提升了各项语言技能。学生在完成语言任务的过程中，不断串联已有词汇，增加新的词汇，并培养在真实语境中运用语言的能力。
