浅析高校音乐教学中的情感体验
音乐可以表达情感，所以高校音乐教师在教学中通过丰富学生的情感来进行教学，是提高教学效率的一种有效途径。从形式、教学用具、教学内容上音乐这门课程都是多样化的。学生对音乐的感受、鉴赏、创造等能力的培养是音乐教学延伸出来的深层价值。
一、音乐教学现状
（一）大学生喜欢“音乐”，不喜欢“音乐课”现象
近几年在音乐教育领域出现了这样一种结论：“100%的学生喜欢音乐，80%的学生不喜欢音乐课”。据调查，由于高校阶段的音乐教学过于理论化，很多大学生将音乐课视为“休息课”或者“可逃课”。
（二）大学生对音乐的兴趣来源偏向商业化的流行音乐
当今社会各种流行歌曲层出不穷，学生大都把兴趣放在流行歌手和流行歌曲上，而课堂上的音乐课，曲目多是民乐或经典类型，难以激发学生学习音乐的兴趣。
二、音乐学习中的情感体验
音乐是情感的表达，灵魂的体现[2]。音乐艺术以特有的声音语言对情感进行描述，内心的情感体验是其声音语言要描述的重点。作曲家把自己的情感寄托在歌曲中，给予听者心灵上的熏陶，体验作品中包含着的丰富的情感。包括演奏、演唱的过程也是表演者将感情融入其中并传递出来的过程。可以说音乐就是表现人类思想意识和情感的载体。例如大学音乐教材中的《中国，中国，鲜红的太阳永不落》一歌：
“壮丽的山河，长江奔腾，昆仑巍峨。共产党领导崭新的国家....”这首歌的创作背景是1977年打倒“四人帮”热潮在世，表达了词作者对祖国未来的深切希望、祝福与憧憬。学生在欣赏曲目时，通过情感的熏陶，将情感上升到审美，又通过审美来带动情绪。
三、在音乐教学中如何丰富学生情感体验
（一）引导学生“身临其境”法
学生在学习音乐时如果能够身临其境，就能准确把握音乐的情感内涵，所以教师在教学中要注重为学生创造音乐的“境”，每首歌都有其特有的风格和环境背景，学生可以通过歌曲背景来实现视听同步。例如在对大学二年级音乐教材中的《秋收》进行教学时，可以先对学生进行秋收情境进行提问：“在电影《白毛女》中，旧社会贫苦农民在地主老财的压榨下，辛苦劳作的场景，大家还有没有印象？”然后根据学生的回答展开教学，在学生真正接触歌曲之前，利用多媒体播放《秋收》在电影“白毛女”中出现的视频片段，展现贫苦农民的艰辛与无奈。歌曲中“清清的流水蓝蓝的天....高粱谷子望不到边，黄家的土地数不完。东家在高楼，佃户们来收秋....”描述是最容易带动学生身临其境的部分，教师利用代表性的图片丰富歌曲内容，学生在音乐中，融入到旧社会，融入到当时贫困人民的劳作中。从而感受农民对被剥削被压迫的生活的万般无奈之情。
（二）将音乐变静为动，引导学生来创造音乐
学生对音乐中情感的挖掘可以通过对音乐的“创造”来实现，初中生对音乐的兴趣不只在歌词上，歌曲的旋律以及歌曲带给他们的情绪占着更多的分量，将舞蹈或者音乐工具带入到音乐教学中，更容易将充满青春活力的初中生的情感激发出来。如维吾族尔民歌《手挽手》可以成为“变静为动”教学资料。教师在教学中要将相应的维吾尔族习俗讲述给学生听，并示范维吾尔族人民表达情感的动作，利用具有民族代表性的动作来协助学生掌握歌曲的节奏。《手挽手》对学生来说是一首民族性很强的歌曲，音乐动作要建立在对一个民族的喜爱、尊敬和理解上，学生在学习歌曲时增加了很多乐趣，同时也感受到维吾尔人民丰富的感情，又将这种感情带入到歌曲中，对动作进行创造，这首歌随意性很强，动作、节奏都可以由学生的情绪、情感的变化而变化。学生在这种深切的创造中，真正“走进音乐”。
（三）音乐教学“3D”化―“实物”演练法
对于“实物演练”教学法多适用于对探索能力强的中学生的音乐教学中，在中学音乐教材中不乏一些表演性很强的音乐曲目，教师可以利用这些歌曲的特点将歌曲内容“3D”化，可以请学生上台表演歌曲内容或歌曲中的角色，这也是引导学生发生情感的途径。
《杨白劳》是一首故事背景较强的歌曲，讲述了杨白劳艰辛的生活环境和生活形态：
十里风雪一片白，躲账七天回家来
指望着熬过了这一关，挨冻受饿我也能忍耐
....
县长财主才狼虎豹
哪里有我的路一条。
根据这首歌曲的特点，教师可以引导学生对《杨白劳》进行话剧表演，把关于杨白劳的电影或视频提供给学生观看，并依照学生的特性和优势来进行角色分化，协助学生完成表演，这样原本描述杨白劳艰难遭遇的枯燥歌曲就实现了“3D”化，学生通过对杨白劳生活状态的亲身体验，非常容易的将自己的情感带入到音乐故事中。
四、结语
通过丰富学生情感来进行音乐教学是高校音乐教学中必不可少的教学元素，丰富学生情感不只是为了增加学生对音乐学习的深度，还会提高学生的文化素养，培养学生审美能力，学校和教师都应该重视音乐教学，使音乐在学生的成长中发挥其真正的价值，为社会培养更多有文化素养、审美情趣的人才。
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