初中生命教育实施的困境与对策研究
（一）从生命教育的内容分析。
关于生命教育的内容，对于不同年龄阶段的学生，其内容应有所不同。《上海市中小学生生命教育指导纲要（试行）》指出，生命教育要形成各学段有机衔接、循序递进和全面系统的教育内容体系。初中阶段着重帮助和引导学生了解青春期生理、心理发展特点，掌握自我保护、应对灾难的基本技能，学会尊重生命、关怀生命、悦纳自我、接纳他人，养成健康良好的生活方式。生命教育的内容是多重的，归纳起来应包括以下三个方面：一是帮助学生正确认识自己及他人的自然生命，使学生重视生命、热爱生命、珍惜生命，正确处理与他人、自然的关系；二是教育学生认识到生命的有限性，引导学生正确认识死亡，树立健康理性的生死观；三是让学生明确生命的意义，提升生命质量，培养健全完满的人格，实现自己生命的真义。
（二）从生命教育的层次分析。
生命教育的内容可以划分为不同层次，包括以下三个层面：一是认知层面，认识和了解身体及生命的意义和价值，熟悉与他人相处的法则，以及知道爱惜自己和他人生命的方法。二是实践层面，个体除了要具备维护自身和他人生命的知识能力之外，还要能够真正履行，不轻视、不践踏自己和别人，不做出伤天害理的事，能为自己的行为负责。三是情感层面，应具有人文关怀、社会关怀和正义关怀，而且能够不断自我省思，欣赏和热爱自己和他人的生命。[1]由此可见，生命教育的目的在于帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能，提升生命质量。
（三）从生命教育的目标分析。
总结生命教育的具体目标如下：“（1）探索生命的本质，培养尊重、爱惜及超越生命的情怀；（2）探讨生死的议题，涵养生死智慧，以面对人生的挑战和挫折；（3）探寻人生的价值，树立正确的人生观，充分活出生命的光芒；（4）追寻生涯的发展，开发个人生命潜能，成就兼顾工作、生活、休闲与学习的全方位人生；（5）培养生活的智慧，关怀自我、人际及社会，提高自我保护的意识和能力，以健全的人格和丰富的生命内涵，活出舒坦、丰盈的人生。”[2]
从以上三个方面不难看出，生命教育涵义不仅是帮助人们正确地诠释自我和他人及任何物种的生命意义，而且要基于这种解读帮助自我和他人真正体现生命价值，从而实现生命的和谐。其宗旨就在于：捍卫生命的尊严，开发生命的潜能，提升生命的品质，实现生命的价值。生命教育的目标是关注生命、尊重生命、珍爱生命、欣赏生命和敬畏生命。
二、初中生命教育实施的困境及原因分析
（一）初中生生命意识的淡漠和生存技能及生命价值的缺失。
初中虽属于义务教育阶段，但与小学不同，初中课时紧，学生升学压力大，而层出不穷的校园问题、不良的家庭环境及日益膨胀的未成年人攀比心理。构建一个良好的文化机制有助于预防各种犯罪、暴力现象的发生。健康的文化机制肯定和尊重个人生命的尊严和价值，能够树立健康、积极的人生观和价值观，让人有充分的自主性，感到生命的活力和意义。而在初中校园展开系统的生命教育课题，势在必行，帮助初中生树立正确的人生观、世界观和价值观，正确理解生命涵义，健全完善人格。
（二）仅把生命教育作为初中生应对学校和社会竞争的工具，而不是指向全人教育。
当今社会经济迅速发展，面对社会竞争的压力，学校和家庭加给刚走出童年的初中生以各种学习重担，从小就树立强烈的竞争意识，为了升学，为了应试，或为了成年后的一份铁饭碗。而网络媒体的迅速崛起，带给初中生的不仅是良性文化，可能更多的是负面认知侵蚀着这些学生敏感的心灵。攀比、嫉妒、怨恨、孤立等不健康心理的注入，让初中生过早地形成扭曲的竞争心理，进而迷失真我、本我，让本该多彩的初中校园变成了成人世界的竞技场。于是，教育最终沦为一种物的塑造或迎合社会的工具，教育的最终目的（促进个体的自由发展）遭到严重忽视。笔者在《生命教育与生命统整》中已经提出，我们对生命教育的理解，必须跳出工具层面，而深入生命的本体层面，致力于生命全面统整的发展。在这个意义上，生命教育必须作为一种全人教育。初中生命教育的目的不仅是解决学生的各种突发性生理和心理问题，而是要培养独立、人格健全的中学生，认识生命，敬畏生命，提升生命质量，获得生命价值。
（三）初中生命教育内容的组织仅采用学科渗透，而没有采取独立设置课程的形式。
首先，生命教育试图通过个体身心灵或知情意的平衡发展，达到与他人、自然、宇宙建立一种相尊重和负责任的和谐关系。所以，生命教育的内容涉及“人与自我”、“人与他人”、“人与自然”、“人与宇宙”四个方面。这四个方面的内容不只为生命教育所独有，其他学科也会涉及一个或多个方面，但在这种情况下，生命教育如果仅仅采取渗透各个学科式的教育，显然会不足，因为这种做法是没有正确地理解生命教育内容和其他学科内容的差别。同样的内容，生命教育与其他学科关注的侧重点不同，理解角度不同。如生物学谈“性”，着重于生理层面的“健康的性”、“安全的性”，而生命教育在于谈“伦理之性”。如此，生命教育与其他学科的内容不但不会有“叠床架屋”的问题，还能收相辅相成之效。笔者认为，在初中学科透式的生命教育固然重要，因为可以衬托各门课程的鲜活感，让知识在生命教育的融入中更加生动有感染力，从而达到各门课内容的融会贯通，但独立设置生命教育这门课程更加重要，可以让中学生真切、准确、全面地理解生命的意义和价值，热爱生命，形成健全独立的人格，生活得更有目标和价值。
三、针对初中生命教育实施的困境应采取的对策 （一）明确“生命教育”的真正含义。
应该明确的是，生命教育无论怎么分类或者从哪个角度出发，都应该是一种全人教育，其出发点是人，并且归宿点也应该是人，所以在初中生命教育中，要让学生正确理解人为何而活，该怎么活，怎么活才有价值。
（二）在初级中学制定系统的生命教育实践取向和实施途径。
1.关于生命教育的实践取向，大致包括以下几方面。
（1）死亡教育取向――死亡教育是生命教育中的一个重要取向。这种取向认为，如何面对死亡应该是生命教育的主要论题，而生命教育的意义也只有在关注死亡的话题上才能体现出来；（2）伦理道德教育取向。生命教育应贯穿生命的全过程，而学会如何与人为善则是生命教育的核心内容；（3）生涯规划取向。生命教育的重要任务之一就是为青少年提供生涯辅导服务，协助他们选择准确的人生道路，学会自觉反省自己的人生目标。
2.对于生命教育的实施途径，归纳起来主要有以下几种主张。（1）生命教育的实施，应该是学校、家庭、社会等多种力量的共同参与；（2）开展生命教育，首先需要确立生命教育的理念，包括树立生命教育的“成才”观，树立生命教育的教师观，建立新型的生命互动与交流的师生关系，树立生命教育的教学观，树立生命教育的学习观，等等；（3）为保证中小学教育能推行生命教育，在师范教育中率先开展生命教育应是必然选择；（4）制订系统的教学方案是把生命教育从理论推向实际操作的重中之重，让生命教育更实际化，系统化，操作起来更有依据。结合初中生的个体心理和整体发展趋势，把生命的美推向校园每一个角落。
（三）在初中独立设置生命教育课程中突出“八性”。
第一，突出生命的整体性和个体性。一个生命是否活得精彩，就在于是否能够自由地张扬个性。教育的目的就是使人成为他自己。所以在初中教育中，教师应尊重学生的人格，关注个体差异。
第二，体现生命的现实性和经验性。生命是现实的，学生只有现实的生活是快乐的、丰富多彩的，他们才会体验到生活的美丽和生命的美好，才会期盼未来、充满希望。在这种充满希望的日子里，他们用心感受每一天，感悟生活的点点滴滴，形成自己的认识和经验。18世纪教育家卢梭就说过，大自然希望儿童在成人之前就像儿童的样子，儿童是有他们独特的看法、想法、感情的，如果想用我们的去代替他们的，那简直是最愚蠢的事情。实际上，只有让学生过好现在的每一天，才能让学生过好未来的每一天。
第三，体现生命的自主性和创造性。自由是人的生命发展必备的前提条件，是创造的基础。没有自由，无所谓发展，更谈不上创造。因此，倡导学生主动参与，乐于探究，教师不再是传递教学内容的教书匠，而是课程内容的开发者。
第四，体现生命的多样性和生成性。人的生命是多样的。生命的发展不是一蹴而就的，也不是停滞不前的，而是不断生成、不断变化的，因此生命具有生成性。尊重受教育者的个性，保护生命的多样性，促进生命的不断发展是教育的重要方面。
