农村小学阅读的现状及思考
每年的4月23日，是“世界阅读日”。大凡节日，总有其特定的意义。近10年来，国民阅读率连年下降。我国成人人均阅读量不足5本，年购书消费仅40元。同期，以色列的年人均阅读量是64本，日本40本，美国25本，韩国11本……在我国，能卖5万册就算畅销书，但欧美国家，年销量几十万，甚至上百成千万的比比皆是。据调查，中国国民阅读率持续走低，从九十年代的六成下降为五成，经济快速增长的地区近六成人不读书，于是媒体惊呼：半数中国人不读书。我国曾经是一个“万般皆下品，唯有读书高”的文明古国，何以沦落到如此地步？原因很多，不外乎是网络、电视、游戏等挤占了时间，电子阅读替代了纸质。最根本的原因是现代人丢失了读书的心境，口口声声没有读书时间，其实关键在于是否爱好读书，谁有爱好，谁就会有时间。一个人的精神成长史即他的阅读史。在人类的智慧长河中，唯有书籍，千年如斯地载人悠游，上下求索。历史的伟大经验创始于实践，浓缩于书中，阅读的心情、态度，更是主要来自读者。北宋黄庭坚有句读书名言：“三日不读书，便觉语言无味，面目可憎。”信息社会，瞬间都有可能千变万化。要想淡定从容不迷失方向，每天都应只争朝夕读点好书，充实思想，兴之所至，不必刻意追求。水到渠成，阅读便不是负担而只会是享受。
一
国际阅读学会的研究报告曾指出：“阅读能力的高低直接影响到一个国家和民族的未来。”当前，《语文课程标准》对课外阅读总量做了明确规定――在整个小学阶段，课外阅读总量应不少于145万字，背诵优秀诗文160首。在“教学建议”部分，再次提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围”。但是农村小学课外阅读现状不容乐观。
（一）师生阅读意识淡薄，缺乏读书兴趣。
首先是教师阅读意识的缺失。语文教师只注重完成课堂内的教学任务，利用题海战术提高教学质量，忽略课外阅读，激发学生的阅读兴趣更是无从谈起。其次学生缺乏阅读意识。平时很少看见有学生安静地看书，不是写字就是聊天。即使在课堂上让学生读书，也是在叫了好多遍之后才勉强有一两个学生举手，对待读书总是一副懒洋洋的不想参与的样子。所以，为什么现在的学生朗读水平下降，丢字、漏字等现象屡见不鲜，由此可见一斑。农村学生大多父母外出打工，与爷爷奶奶一起生活，缺乏有效的引导和督促，对课外阅读兴趣的培养更是一种空谈。“腹有诗书气自华”的教师们，应在教学工作中忙里偷闲，潜心阅读，理应担当起读书的倡议者。要从营造读书校园做起，义不容辞地发挥好引领和率先垂范的作用。教书育人为人师表，首先要使自己成为一个真正的读书人。
（二）学生可读书源贫乏，缺少方法指导。
农村经济条件、文化氛围、教师家长对课外阅读的认识及重视程度都与城市有巨大差距，这些因素多多少少制约着学生课外阅读的顺利开展。表现比较突出的就是图书资源贫乏。据笔者调查，一些家长没有给孩子买书的习惯，家庭没有藏书，学校图书室是学生课外阅读的唯一资源库。除此之外，学生还缺少方法的指导。教师应根据书籍的特点，抓住训练时机，创设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地读书，积极发挥阅读主体性。
（三）学生课外时间缺失，缺少活动引领。
随着“规范办学行为”的切实推行，各级教育行政部门对学校课程的开设及学生在校时间都做了统一规定，这就出现了学生在校科目多、阅读时间缺失的现实境遇。而农村留守儿童多，放学后要有一个小时用于回家，小学生的自控能力相对较差，加上贪玩的天性，到家后因缺乏有效引导，极少有学生读书，时间问题成了困扰学生读书的主要问题之一，有95.8%的学生认为自己几乎没有时间读书。过重的课业负担，挤占了他们宝贵的读书时间，让他们被迫望“书”兴叹。
二
著名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时曾说：“学习过程中，得之于课堂占多少，得益于自己课外阅读的占多少。我回想自己大概是百分之三十吧，也就是说，百分之七十得之于课外阅读。”这就说明了课外阅读在学习过程中的重要性。透过以上表象，不难看出提高课外阅读的实效成了当务之急。那么如何真正提高农村学生课外阅读实效呢？笔者结合自己的实践，认为可以从以下方面入手。
（一）激发学生的课外阅读兴趣。
“兴趣是最好的老师”。学生有了阅读兴趣，才会全身心地投入到阅读中，才能在阅读中有体验和收获。那么如何激发学生课外阅读的兴趣呢？笔者认为必须注意以下几点。
1.推荐读物方式灵活多变，激发阅读兴趣。
推荐读物，可以介绍书中人物、内容梗概或精彩片段，激发学生“欲知详情，请看原文”的欲望；利用故事中精彩、紧张、感人的情节设置悬念，让学生产生“寻根究底”的好奇心；还可以利用教师在学生心目中的特殊地位，介绍自己读过的书。此外，学生因年龄、学段、性别、性格等方面的差异，阅读兴趣就不同，所以推荐读物时还要注意不同年龄特征和个性差异学生的阅读兴趣。 2.用榜样力量激发学生阅读兴趣。
平时，教师可以有意识地向学生介绍毛泽东、高尔基、叶圣陶、老舍、冰心等名人博览群书，厚积而薄发的动人故事，使学生真切体会到课外阅读的必要性。在习作训练中，随机树立典型，当学生说出一些精妙的词语或精彩的语段时；当学生道出一些其他同学所不曾了解的科普知识时，教师应极力表扬，这样便在学生中营造了读书的氛围。及时表扬班里喜爱阅读、写作进步较大的同学，请他们谈谈课外阅读的收获，调动学生课外阅读积极性。
3.营造“书香”氛围，激发学生读书的兴趣。
课外时间，老师可以经常与学生一起读书，一起诵读古诗，这对学生是一种无声的教育。阅读时，老师所流露出的热情、趣味和欢乐之情，对学生有着强烈的感染力，学生在浓浓的读书氛围中，可体会到老师对阅读的重视，从而自觉地进行阅读。
（二）加强学生课外阅读的方法指导。
1.指导学生选择合适的读物，读中有“物”。
小学生求知欲旺盛，但缺乏辨别是非的能力。教师有责任也有必要指导学生选择合适的课外读物。在指导学生选择时，要把握“趣”、“适”、“广”的原则，让学生选择有趣的、适合自己年龄特点的读物，这样学生才乐于读。
2.注重阅读方法的指导，授之以“渔”。
教师是学生课外阅读的指导者，应对学生进行具体阅读方法的指导。如：教给学生精读、略读、浏览等读书方法；阅读初期，一般以精读为主；有了一定的阅读经验和阅读能力以后，以上三种读书方法可交叉进行，一般内容略读或浏览，精彩的部分精读。教给学生摘录、归类、整理的方法；引导学生养成阅读后及时交流、讨论的习惯；教会学生读时写批注，读后写心得体会的方法……读后及时把自己的体会用文字记录下来，养成写读书笔记的习惯。长期坚持，必能做到读有所得。
3.处理课内、课外阅读的关系，把握好“度”。
课外阅读应是课堂教学的延伸和发展，要以课内带课外、课外促课内的方法，课内学方法，课外求发展。课堂是学习语文的主阵地，课内阅读是课外阅读的基础，课外阅读是课内阅读的拓展，要以课内带动课外，以课外丰富课内。教师要指导学生协调好二者的关系，把握好课外与课内阅读的“度”。留一点时间，找一点时间，挤一点时间，使读书成为伴随学生一生的生活方式。
三、利用活动展示学生“才华”
学生在课外阅读中增长了知识，开阔了眼界，掌握了许多的精妙词句，就会非常渴望得到别人的肯定。所以教师要尽可能给学生提供展示“才华”的机会，开展各项活动，如读书交流会、成语接龙、古诗词诵读赛、故事会、知识竞赛等，通过语文活动促进课外阅读。还可以结合学校的“读书节”、“艺术节”、“演讲比赛”、评选“读书之星”等活动，为学生创造表现自我的舞台。寓教于活动之中，醉翁之意不在酒，旨在“哄”他们读好书。
“读书破万卷，下笔如有神”，阅读的价值不可估量，阅读的过程应遵循规律，循序渐进。通过正确地“选材、指导、反馈”，让每个学生在阅读中体会语言文字的魅力，触摸作者灵动的思维，品味书中的意境，以读书为荣，从书中获知，让小学生的课外阅读告别“灰色地带”，在“三原色”的共同作用下，迎来彩色的春天。加强平时的课外阅读，通过课外阅读活动，培养学生的良好品质，丰富学生的知识储备，发展学生的智力，训练学生的写作表达能力，已成为广大语文教师的共识和实际做法。让孩子们的心灵在课外阅读的天地里自由徜徉吧，谁知道哪块云会下雨？在自由阅读的王国里，我们不奢望培养出鲁迅、巴金、老舍等大文家，但愿在我们的引导下，孩子们能一生品味阅读的滋味，享受读书的快乐。
