论高中数学课堂教学中渗透德育教育
[中图分类号]G632 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）08-0143-01
新课改要求我们努力构建以德育为核心，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以学习方式的改变为特征，以应用现代信息技术为标志的课程体系。数学要充分发挥基础学科的堡垒作用，在提升数学实用性、提高学生数学人文涵养的基础上，不断进行德育教育的探索。只有这样，数学课堂才不会仅仅停留在数学技巧和数学运算的传统教学模式上。
一、数学教师应深刻理解教材并加大教材挖掘力度
高中数学教材不仅仅是一门习题和讲义，在习题的背后，往往蕴藏着一些可以进行德育教育的材料和延伸部分。教师在进行数学教学过程中，要加大仔细挖掘的力度，将数学教材作为一种知识、能力、德育的综合性材料。
（一）用数学家的故事激励学生
在高中数学的教材中，碰到新公式的时候，往往在课本的下方或者课本最后都会链接上发现这套数学公式的数学家的故事和简单经历。高中数学教师在数学课堂有效渗透德育教育，可以将数学家的故事连同相关公式一起讲解出来。当然，课本上的简介比较简单，这就要求数学教师要重视课后材料的整理与收集、延伸工作。通过绘声绘色地讲解数学家的成长经历和事迹来激烈学生，鼓励他们不断摸索，不畏艰辛，勇于探索数学中的奥秘，并形成良好的道德习惯。
（二）运用现实材料来渗透德育教育
在高中数学中，材料题的运算比较多。这类题型往往只是运用材料的躯壳，实际上只运用材料中的数学内容。在传统高中数学教学中，教师的讲解往往也容易忽略材料。在新课改下，教师为了更好地渗透德育教育，必须加强对材料的理解与运用，尤其是现实材料。一些现实材料涵盖了我国经济发展和社会发展进步的脉络，也涵盖了我国精神文明建设的新成就。教师应该通过材料来提高学生对我国经济、社会、精神文明等发展的重视，培养他们良好的道德情操，并鼓励他们积极成长，为我国的现代化建设做出自己的贡献。
（三）通过数学规律来讲解辩证唯物主义
等差数列、等比数列等高中数学的内容涵盖了很多规律性的东西，这些规律性的东西往往蕴藏着辩证唯物主义的思想和内容。比如等差数列，通过寻找特殊规律来实现规律的一般化处理。因此高中教师应该注重运用数学规律来向学生讲解辩证唯物主义，让学生们充分感受到事物之间的特殊联系，并学会用辩证唯物主义的观点来分析问题、解决问题。
二、教师应充分利用数学课堂中的德育因素
高中数学的教学课堂是德育教育的一种重要载体，教师可以通过德育环境的创设、德育环节的搭配，来充分利用数学课堂中的德育因素。
（一）创设德育教育的课堂情境
数学课堂是开展德育教育的主要场所，高中教师可以通过创设一定的德育教育的课堂情境来有效地渗透德育教育。比如在开展数学教学前，可以通过与所讲的公式紧密结合的时事国情，特别是我国在科研创造、科技发明等方面的重大成就。通过播放相关视频的方式来激发学生的学习热情，让学生通过了解我国的新成就，来提升自己对该公式的重视。这样既可以提升学生的学习动力，又能有效地渗透德育教育。
（二）通过学习小组来渗透德育教育
在数学课堂教学中，有效渗透德育教育，教师还可以通过一些教学方法和手段来进行。比如开设学习小组或者课堂讨论小组。在讲解到某个数学规律时，让学生们分组进行讨论学习。通过学习小组，可以培养学生之间的团结协作能力，鼓励学生互相学习、共同进步。高中数学教师通过学习小组，既能丰富学生的思维能力，提高他们互助学习的氛围，同时也能有效地渗透德育教育。
（三）教师在课堂上要学会适时鼓励
课堂上，教师的适时鼓励和鼓舞，既可以极大提升学生的学习主动性，同时也能通过教师的客观点评渗透德育教育。当然，这种适时鼓励的方法对教师的要求比较高，要求教师在进行点评的时候，要将内容进行一定的升华。比如有学生总结出了很好的数学记忆方法，教师在鼓励的时候，可以将鼓励的内容从认真学习上升到学生积极探索、主动求索的层面上。
三、在数学课堂上渗透德育教育的建议
教师在教学过程中，要注重德育教育的可行性。不是说所有的数学课堂都需要渗透德育教育，而是要根据教学计划、教学内容、教学情境等适时适度开展德育教育。还需要仔细分析学生的思想道德水平，从他们的角度出来，选取他们感兴趣的内容来开展德育教育。否则不仅无法有效渗透，还容易引发学生对数学课堂的抵触与反感。
四、总结
在新课改下，高中数学不再是简单的一门技艺，而是数学技巧、思想内容等的综合载体。教师要充分利用好数学课堂的思想桥头堡作用，通过创设情境、改良方法来有效渗透德育教育。
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