高职学生口语情感因素研究
[中图分类号]G71 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）08-0159-01
语言学习不仅包括学生的认知过程，还包括学生情感反应，情感因素对于促进高职学生的语言能力有着非常积极的作用。课程教学充满积极情感，利于激发学生学习兴趣，利于培养学生形成良好的口语学习习惯，从而实现学习能力不断提高的目标。反之，消极情感不利于促进学生学习，我们需要充分利用学生情感因素进行有效教学。
一、口语交际能力是高职学生发展的重要因素
口语交际是一种常用、便捷、高效的信息传递方式。随着科学知识技术水平不断进步，人们需要不断学习才能跟上社会发展步伐。人们的学习活动主要通过语言交际来进行信息传递，口语交际也是人们情感交流的工具。如果口语水平较低，无法表达自己的想法，对方也无法理解。语言表达蕴涵着个人情感，通过口语交际表达自己的情感。在交际活动中，情感在接收、反馈、传递、接收循环过程中，使得人与人之间产生多样联系。口语交际带来的情感联系是符合社会发展趋势，利于协调人与人之间的情感关系，利于合理调配资源。
口语交际能力反应了高职学生的知识实际应用能力与综合素养。经济迅速发展的社会对人才综合素养要求越来越高，口语交际能力是毕业生增加就业的重要筹码。我们需要努力提高高职学生的口语交际能力，提高高职毕业生的社会生存能力。
二、高职学生口语情感因素分析与对策
没有上大学并不意味着人生不完美。正是因为高考失利或者高考前期学习状态不好，高职生更需要付出比其他人更多的努力，不断完善自己，提高自己的社会适应能力与工作能力，获得良好的发展前景。教师需要尊重高职生情感，把握口语情感因素，设计适宜的教学氛围，带领高职生不断前进。
（一）态度因素
态度是推动口语能力发展的重要因素。高职生在口语交际上有强烈的交际愿望，会参加多种多样的交际活动，他们对于口语交际水平却不以为然。而且高职学生由于过去的考试失利、成绩不理想等原因，对口语学习持有消极态度，而且存在自暴自弃的现象，不利于高职生口语能力提高。教师需要把握高职生细腻的心理状态，充分尊重高职生在教学活动中的主体地位，激发高职生的学习兴趣，利用与高职生相贴近的生活元素督促高职生改变以往学习态度。例如，教师可以选取流行美剧片段，让不同学生饰演不同角色，进行课堂角色对话。让学生明白口语交际与自己的生活是相贴近的，从而转变学习态度。
（二）动机因素
动机因素是高职学生口语学习所缺乏的重要因素。动机来源自于自身，是学生自身自主学习的主要推动力。良好的动机利于推动高职生不断学习，不断掌握更多的口语知识，提高自身口语水平。教师充分了解高职学生的口语学习状态，了解他们的知识结构体系与认知规律，结合班级学习习惯，设计激发动机因素的教学。由于高职生依然在校，无法体会口语交际在工作生活中的重要性。教师可以设计职场模式，模拟面试活动，让高职生体会到社会残酷的选择，激发高职生产生内在的学习动力。教师需要设计高职生感兴趣的教学环节，吸引学生主动参与到教学活动中。增强学生学习自信心，重新找回自我。激发自身的学习动机，全身心投入到口语学习活动中。
（三）焦虑因素
焦虑因素是阻碍高职生进行口语学习的消极心理因素。高职生在以往的学习活动中，由于没有找到适宜的学习方法，而口语知识积累得较少，在进行高职口语学习时，难免出现心有余而力不足的状态。容易产生焦虑心理，无法全身心投入到口语学习活动中。为促进高职生进入良好的口语状态，教师需要建立情感教学氛围，构建和谐、民主的教学环境，缓解学生的焦虑心理。教师不可以有歧视心理，尊重学生的认知水平，融入一些基础口语知识，降低课程难度，让学生易于接受。随着课程逐步进行，逐步提高课程难度，让学生感受到口语学习的乐趣。在循序渐进的学习活动中，重新找回学习自信心，形成良好的学习习惯。
（四）自尊因素
自尊因素是高职生口语学习的敏感因素。受到心理状态的影响，高职生对外界事物较为敏感。自信是高职生成才必备的素质。教师在教学活动中，站在高职生角度考虑问题，需用融入自己的情感，给予高职生亲切的关怀，尽可能地给高职生多个表现自我的机会。尊重学生情感，尊重学生在教学活动中不同意见与想法。组织学生演讲、辩论等口语活动，扩大高职生的交际范围，激发学生的学习潜能。制定适宜的教学目标，建立课堂激励机制，运用合理的评价机制，鼓励学生努力学习，让高职生在教师的关怀中不断品尝到口语学习的喜悦。
三、总结
口语交际能力的培养是一个循序渐进教学过程，不是短时间内就可以培养的。教师需要树立情感教学理念，充分发挥自身的教学情感，为学生设立良好的口语学习环境，激发高职生的学习兴趣，引导其端正学习态度，促进高职学生全面发展，综合素质的提高。
