高职院校学生顶岗实习过程管理机制探讨
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）08-0175-01
教育部于2006年发布的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确提出，要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点。很多高职院校在推行“工学结合”的人才培养模式改革过程中遇到了不少的现实问题，其中顶岗实习过程的管理尤为突出。
一、实习存在的问题
（一）学生对顶岗实习缺乏正确认识
学生在校内进行了理论知识的学习和专业技能的培养后，学生到达企业后，身份转变成“工人”，昔日亲切的同学和老师换成了身边陌生的同事和主管，心理落差较大，学生的心理调适不过来，从而对顶岗实习抱有一种抵触情绪，认为顶岗实习并不是学校的必修课。然而，企业严格的规章制度的遵守，对于那些在校期间行为散漫的学生更是难上加难。
（二）学校对顶岗实习重视度不高
现在的高职院校大多推行2+0.5+0.5的工学结合、半工半读的人才培养模式，学生在校完成两年的专业知识和技能的学习后，进行为期半年的校内专业综合实训外加半年的企业顶岗实习。由于大多数学校和实习企业相距甚远，同时学生的实习地域分散，没有把专业教师安置到学生的实习企业进行全程监管，学校对学生的管理削弱，因而学校无法得到学生校外顶岗实习的实时信息反馈和过程考核，实习质量难以保证。
（三）企业缺乏专门的监管部门
大多数高职院校要求学生进行集中实习，但由于不断增加的学生规模，地域的分散，导致有些企业无法安排专业对口的岗位实习。同时，企业缺乏社会责任意识，重“顶岗”轻“实习”，临时安排的企业指导人员缺乏指导和监督的经验，对学生的指导往往流于形式。
二、建议对策
（一）准备计划
教学单位应在学生实习前一年根据学生实习人数规模进行实习研讨，联系落实实习单位，由专业负责人制订其专业的实习方案。教学单位对校内实习指导教师进行专业培训，让学生制订各自的顶岗实习学习计划。在实习类型的选择方面，遵循以集中实习为主，自主实习为辅的原则，尊重学生的选择。
（二）过程监控
校内实习指导教师应亲自带领学生到达实习企业，陪同学生熟悉工作岗位至少一周，帮助学生尽快适应企业的工作节奏。指导教师在实习学生中建立党小组和团小组，安排小组组长处理当班实习学生的有关问题，并及时向指导教师汇报。校内指导教师应与企业导师保持每周一次的沟通和协调，了解学生实习动态。实习学生按要求每周在实习平台上传一次实习周志，校内指导教师对学生的周志进行点评和指导。建立学校、企业、学生共同的沟通平台QQ群，开展不定期的实习视频会议，确保三方沟通无极限。
（三）考核评价
学生实习返校后，教学单位以专业为单位召开实习总结大会，先由实习学生进行互评，然后由企业导师与校内实习指导教师交换意见，结合小组组长的评价，最终确定学生的顶岗实习成绩。实习学生和指导教师都要对其工作进行总结，由专业负责人进行有针对性的专业建设总结，优化下一年的实习前培训内容，从而修订更新下一届学生的教学计划和教学大纲。同时，实习学生和指导教师包括专业教研室，要对实习单位进行评价，修正优化来年的产学合作方案。
三、结束语
高职院校学生的顶岗实习是学校和企业实现“双赢”的良好途径，学校和企业都要把顶岗实习当做一个可持续发展的项目来做，构建科学合理的高职顶岗实习教学评价体系，促进学生实习过程的管理，从而提高学生的实习质量。
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