高职公共英语教师现状调查研究
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）08-0180-01
随着经济全球化的趋势和我国高等职业教育的发展，提高高职英语教师队伍的素质已经成为亟需解决的问题。高职院校培养的是服务生产、生活第一线的应用型人才，要求公共英语教师不但要具备扎实的英语专业知识和专业技能，还应具备个人方向的行业英语知识。高职院校的公共英语教师专业化发展方向是“双师型”素养。目前，高职公共英语教师在师资结构、教学能力、科研能力、双师素质等方面还存在诸多问题，不能满足高职教育人才培养目标的需求。
一、目前高职公共英语教师发展现状
本文调查了6所高职院校的公共英语教师，发出调查问卷120份，收回问卷95份，其中有效问卷90份，并对课程负责人进行了访谈。根据调查和访谈的数据分析，高职公共英语教师发展现状存在许多问题，主要表现在以下几个方面：
（一）教学任务繁重，师资结构不合理
调查显示，由于高职院校学生数量的不断增加，公共英语教师承担着繁重的教学任务。其中大部分的院校采取大班授课的方式，60%的教师周学时在16学时以上，而且有部分教师需要承担1-2门的选修课的教学工作。公共英语教师团队以青年教师为主，高职称、高学历的教师比例较低，其中副教授以上教师占13.8%，研究生以上学历占47.5%。由于公共英语教师队伍缺乏学术带头人，没有形成良好的梯队，制约了公共英语教学改革和发展。
（二）教师来源单一，双师素质有待提高
高职院校的公共英语教师大多数毕业于师范院校，而且毕业后直接从事教学工作，缺少在企业实践的经验和行业工作的知识。这些教师虽然在英语语言方面有着扎实的专业知识和专业技能，但对其他学科领域的专业实践知识十分匮乏。高职教育要求培养高级应用型人才，公共英语教学应该与学生所学的专业和未来可能从事的行业、岗位相结合，单纯的语言教学不能满足高职英语教学改革的要求。当前，高职公共英语教师的行业化发展是教育发展的必然趋势。只有提高公共英语教师的双师素质，使其具备一定的行业背景知识和企业工作经验，才能更好的满足高职复合型人才培养目标的要求。
（三）教研活动滞后，科研能力薄弱
调查结果显示，由于教学任务繁重，教师没有足够的时间和精力参加教学观摩、互相听课、评课等活动。大部分教师采取独立备课的方式，许多教师没有写教学反思的习惯，虽然学校有要求，也往往应付了事。教学方法、教学手段、教学理念等方面的改革和提高无法进行深入的研究，教研活动存在滞后的现象。由于高职公共英语教师的年轻化趋势，虽然掌握了比较先进的教育、教学理论，但缺乏教研和科研的实践经验，单独从事科研工作还有较大困难。能够主编教材、主持省级以上教研、科研课题的人数非常少，高职公共英语教师的科研水平还有待提高。
（四）进修学习的途径有限
高职院校公共英语教师的教学任务量大，因此学院一般很少会安排教师进行脱产学习。教师进修的途径主要是业余时间个人学习，假期参加短期培训班、学术会议，考取研究生，进行学历提高。教师去企业实践，去其他高校进行专业、教学方面的学习，去国外进修、访学的机会很少。公共英语教师要更新教学理念，提高双师素质和专业技能，就需要学院提供良好的学习和进修的条件。
二、高职公共英语教师专业发展的途径
首先，高职院校应关注公共英语教学，制定完备的激励机制，促进教师个人的专业发展，鼓励青年教师参加教研活动和科研项目。做到教研活动常规化、制定化，在科研立项、论文发表、教材编写等方面对公共英语教师给予大力支持；充分调动学科带头人、骨干教师的积极性，利用导师负责制，教学督导制对教师的教研、科研进行指导和引领。第二，高职院校应优化公共英语教师团队，提高教师的双师素质。为解决公共英语教师来源单一化的问题，应积极鼓励教师在不影响教学的情况下从事兼职。例如，担任企业的翻译、英语导游，开办公司等。鼓励教师通过脱产、半脱产、函授等方式获得其他专业的双学位。定期选派教师去高校进修旅游英语、会展英语、化工英语等课程，使公共英语教师具备行业英语的教学能力。选派教师到企业进行学习锻炼，拓宽视野，了解所教专业的背景知识。第三，公共英语教师应树立终身学习的观念，通过阅读书籍、教学研讨、撰写论文、主持课题等方式实现专业的自我发展。
