试论大学英语教学模式的转变
[中图分类号]G633.41 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）10-0228-01
一、差异比较
（一）理论转变：从行为主义到建构主义
20世纪60年代以来，在我国英语教学占主导地位的便是行为主义教学流派的刺激―反应理论，而视听说课更是堪称经典。因此，在这一理论指导下，语言实验室和视听教室便被建立起来，成为了理想的教学工具，这些都为英语听说训练做出了突出贡献。然而，随着电子信息技术的快速发展，建构主义这一教学理论作为认知理论其中一个重要分支，渐渐受到重视。建构主义是体验式教学的理论基础。在建构主义理论中，学习是一个积极主动的过程，其中心点是学生，学生是认知的主体，而教师只是促进和帮助学生学习的。在教学环节中，建构主义教学法包含协作学习和情境创设，学生自己为原点做到对知识的意义建构。
（二）学生方面：由被动改为主动
在传统的教学中，学生是灌输的对象，处于被动地位，在交际教学过程中，教师与学生一直是支配和被支配的关系。然而，体验式教学方式却做出了变革，明确了“以学生为中心”，对教与学的关系进行了重塑，这对教学改革意义重大，我们将看到截然不同的教学变化。
设计体验式教学的网络课程时把重点放在了如何体现以学生为中心，比如学生自己选择学习方法、操控学习过程、评价学习结果等。并且所涉及课程还提供视频、音频、图像等丰富的资源，涵盖词汇量、语法和写作水平、文化背景、技能库等多个方面，让学生可以依据自己的学习习惯和知识水平来获得新的知识。
总体来说，体验式教学就是教师提供多种方法，而学生可以参与到整个英语的学习过程中，而不单单只是听和背。
（三）教师方面：从单一到多维
教师在教学中的作用也随着传输式教学到体验式教学的转变而改变。传统意义上的课堂是教师在授课，这种方式是单向的，语言知识被灌输给学生。体验式教学强调教师要担当多重角色，让单一的以教师为中心的课堂教学模式得到改变。
第一，教师的基本任务是作为讲授者讲授知识。第二，教师作为组织者要积极为学生创造有利交流的环境，引导学生共同完成教学任务。第三，教师作为促进者，要帮助学生来完成自己的学习目标，当然这种完成是通过其个人的主动学习；最后，教师作为指导者，要及时对每个同学的每次学习做出评价总结，帮助学生认识自己的不足，使学生能够在以后的学习中扬长补短，争取进步。
（四）学习方式：由个人到协作
学习语言的目的其实是为了交流而不是为了考试，体验式教学突出协作学习，即以自主学习为基础，组成小组，开展讨论交流，明确英语学习的主题意义构建。因此，体验式教学就是把语言学习回归到本来的目的，把从书本上学知识变为在真实的环境中通过周围的事物吸收新知识、掌握新技能。而协作学习要求沟通合作、树立学生的团体行为概念，给学生提供与他人沟通交流的机会，对学生口语水平也是一种锻炼和提高。
（五）评价：从一元到多元
首先，体验式教学的评价标准是与传统不同的，有别于传统的单一，它是多元的。传统的评价只是把被评价对象置于一个相同的标准或模式下要求被评价对象，而体验式教学用多层次的评价标准衡量不同的学生。比如教师对学生的评价，完全可以摒弃传统单一的学习效果评价，可从多方面着手：掌握知识程度、协作精神、自主学习的主动性、参与程度、协作的贡献、创新表现等。
其次，其评价主体也是多元的。以前的教学以教师为唯一主体进行评价，把学生排除在外。而体验式教学则是一个综合的评价：学生互评、小组互评、教师评价相结合，并且各有侧重。体验式教学评价系统的出发点是学生的语言综合应用能力，把过程评价和总结性评价结合起来，建立起多元化的评价系统。
二、体验式教学模式
（一）课前
体验式教学无论对教师还是学生，在课前都提出很高的要求，需要做很多的准备工作。首先，教师要收集大量的语言、视听、场景等素材，自制多媒体课件，给学生布置学习任务。与此同时，在课前学生也要通过网络或教材主动查找与课上即将学习内容相关的素材。
（二）课中
在课堂上，学生和教师同时体验观看相关素材，在不同情境下体会语言的运用。结合预习内容学生根据自己在体验阶段获得的语言点，总结运用语言规律，而教师则给出自己的点评。还要帮助学生拓展相关语言点的用法、变异及其使用情境。
（三）课后
通过课上语言点的运用和总结，教师帮助学生纠正错误、加深印象。并布置相应的课后作业，学生依据教师给出的问题，通过多媒体课件、教材和网络进行应用语言的深入学习。
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