听说教学法在大学外语教学中的应用
[中图分类号]G642.4 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）10-0226-01
听说教学法是一种基于口语表达的一种方法，它不强调在说话的情境中的词汇，听说教学法训练学生如何使用合乎语法规则的句子。和直接教学法不同的是，听说教学法没有很坚实的理论基础，例如语言学和心理学。然而，在听说教学法的发展过程中，行为心理学的一些原则也被纳入听说教学法的规则中，因为在目标语的句子模式获得的过程是通过有效的刺激得到回应、重塑和巩固。学习者可以克服母语的一些习惯，从而形成目标语需要的新的语言习惯。在提倡外语改革的今天，我们必须回顾听说教学法的发展历史，从而得到一些新的启示，指导当代外语教学实践。本文就大学外语90分钟精读课分为两部分，即精讲和练习，从而得出听说教学法应注意的一些原则。
通常课程的环节包括导入、精讲、练习和布置作业。其实每个环节都是相关的，听说的方式可以贯穿整个教学过程，在导入部分，教师应该尽量抓住学生的注意力，让学生听懂老师的话，发散自己的思维，组织好语言回答老师的提问，导入环节是关键，学生的兴趣一旦提起来，就跟容易进行下面的环节。精讲部分，主要讲授关于文章结构、重点、难点的句子，这部分是教学的重点，当然更需要操练。教师可以通过讲述法、布置任务、小组讨论、自由阐述等方式进行教学。讲解课文时应该从全篇内容入手，并对一些常用的词语和词组的用法进行反复替换操练，既要防止只讲语言点忽略通篇内容的倾向，也要避免只注意文章内容不重视语言基础训练的做法。朗读和背诵练习主要要求学生正确掌握语音语调，熟记课文段落，课文理解练习要求学生根据课文能够回答相关问题和陈述自己的看法，有困难的同学可在老师的引导下进行讨论，从而提高学生的口语表达能力。听说教学法比传统教学法更加注重操练，教师应当在操练过程中担任好指挥家的角色。通过实例教学，我们可以通过观察得出一些教学原则：
一、听说教学法的目标
教师希望他们能够运用目标语进行流畅的交流，为了实现这一点，笔者认为学生应该大量学习目标语，最后达到不用想就能够自动说出来的效果。当教师介绍一个新的对话或者段落，语言形式的形成一定不是通过讲解，而是通过在一定的语境中自然形成。新词通过引入对话而得到学习，词汇的数量要适度，太多不易消化，太少得不到锻炼。语言学习的目标是让学生获得结构句型的知识，只有语法结构坚实了，词汇运用才能娴熟。
二、教师和学生的角色
教师在给学生一些提示的时候一定要带着鼓励，给学生信心。课堂上，教师就像一个乐队的指挥者，控制和引导学生在目标语使用时的行为。教师在介绍一个新的对话的时候，一定要给出非常正确的模拟，包括语音、语调。学生在重复教师的引导之后，学生要反复练习，语言学习是一个习惯养成的过程，重复的次数越多，习惯就越坚实，学习的效果也越好。学生面对新的词语不免会结巴、发音不准确，这时候及时纠正学生的发音错误是十分重要的，教师应该及时纠正学生的错误。
三、教与学过程特点
新词汇和新的句子结构是通过对话或者段落的形式展现出来的，学习的形式包括模仿、重复、关键词和关键结构的替换和变化。听说课上，教师不会对语法进行专门的教授，语法点是通过给出具体例子和练习自然习得的。目标语言的使用规则可以从例子中得到推理。文化方面的信息是通过对话的语境或者由教师介绍的。学生读和写的能力是建立在口语练习的基础上的。教师在教授目标语的过程中要把目标语言和母语进行对比研究，这样能够找出学生可能出现困难的地方。在课堂上，教师必须使用目标语，使自己母语的干扰越少越好，必要时使用手势、绘画或者其他的直观教具。
四、如何看待语言和文化听说教学法深受描述语言学的影响
每种语言都有自己独特的体系，这种体系是由很多不同的语言系统组成的，包括音位系统、形态学和句法，每一种都有独特的特点。在进行必须的语言知识学习之后，关于对话的内容相关的文化因素不可忽视，因为语言和文化是分不开的，文化不仅仅指的是文学和艺术，还指使用目标语言的人们的日常行为。
五、需要掌握哪些语言技巧
当学生在掌握语音系统和语法模式的时候，一定要注意控制词汇量。学生在反复听力练习的过程中，慢慢自己会运用句型，也可以流利地进行替换练习。言语是先于书写而被学生习得的，当我们学习母语的时候，我们也是先听别人说，然后模仿，最后才会说出自己的话，语言的获得顺序是：听、说、读、写。
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