交际教学法应用于《大学英语》课程改革探讨
由于语言的本质就是交际，交际功能是语言最基本的功能，因此，英语语言习得就必须学会借助英语来交际，培养学生运用英语的交际能力是大学英语教学的主要目的。教学活动与交际不能截然分开，交际法由此产生，并以其独特的教学原则、真实的教学内容与灵活的教学过程，得到了普遍的推广与应用。本文拟就交际法在《大学英语》教学中的应用这一问题进行探讨。
一、交际教学法在大学英语教学应用的可行性
交际教学法诞生于上世纪70 年代末，诞生标志是美国人类学家、社会语言学家海姆斯所发表的《论交际能力》。交际法不仅注重学生外语的实际能力，也强调培养学生在特定的环境中正确使用语言的能力。它要求教师在教学中不能只注意语言知识的传授，让学生被动地接受知识；而应采取以学生为中心的教学活动方式，给学生创作更多机会，让学生在语言实践中主动地掌握语言，培养学生主动参与、学习的能力。
二、交际教学法在我国大学英语教学中所存在的问题
（一） 关于交际法的教学误解
交际法强调教学过程交际化，认为语法知识必须在与目标语的接触中习得，这就导致部分教师错误地认为应用交际法即为不教授语法。交际法并不排斥语法，而是不支持只传授语法规则的教学方法。语法能够让语言能力得到促进和发展，让语言知识在不断转化中成为语言技能，进一步再发展成为能实际运用语言的一种交际能力。
（二）忽略对学生书面表达能力的培养
听、说、读、写作为一个综合的有机体，相互联系，缺一不可。把任意一种能力去掉，都无法使学生的英语综合能力得到切实提高。在进行语言类考试时，考察的是学生语言综合能力，即口语表达能力与书面英语表达能力的双重考察。所以在运用交际教学法时，教师需要将上述四大能力进行有机整合，再进行教学活动。
（三）忽视对学生综合语言能力培养
在大学英语教学过程中，教师常常为了鼓励学生开口说英语，而不及时指出学生在进行口语表达时的明显错误。虽然这一做法有助于帮助学生克服在学习语言之时的胆怯心理，但也会滋生学生由此养成对细节不重视的坏习惯，若不及时纠正，任其放任的话，学生甚至有可能将这些错误表达迁移到书面上，不利于学生英语综合能力的真正提高。
三、交际教学法应用于《大学英语》课的教改思路
目前的大学英语教学中，教师应把教学目标定位在培养学生的交际能力上，通过对交际氛围的充分创设，让学生得到最真实和自然的交际情景，在具体语言沟通中，让学生学到语言知识，能够独立进行语言运用，并通过交际习得语言。
语篇作为语言交际的基本单位，应强调在语篇认识水平基础上，深入理解语句的真实含义。使学生既能够截取文章传递的信息，又能够借助语言交际的动态环境使自身交际能力得到进一步的提升。
文化是语言习惯的基础，因此，跨文化交际知识，西方的社会文化习俗以及中外文语用原则差异等知识都是必须掌握的。所以，在教学过程中，教师应该想方设法把文化知识融入到大学英语教学的过程中。
四、交际法运用于《大学英语》教改实例
Krashen 在《第二语言习得与学习》中指出： “教学第二语言实际上为学生创造部分或全部的所学语言的环境。”这意味着进行交际教学的前提必须是教师提供学生交际的环境， 在课堂上尽可能地运用英语组织教学， 设计一套动态的、情景的和全面的教学模式。根据该思路，笔者对2013级电气专科班的《大学英语》进行了教学改革。下面以《新编实用英语综合教程1》第六单元Dancing Beijing为例加以论述。
（一）教学目标
此次教学改进基于交际教学法原则，采取以学生为中心的教学活动方式，以中国元素展现及西方如何看待中国文化为导入中心，让学生在发现问题――分析问题――解决问题的过程中，培养英文思维模式与表达、交际能力。
（二）教学教材
除遵循《大学英语》课程教材课本内容，笔者在课上还对教学内容有所延伸。针对此章节的所突出的中国元素及东西方文化碰撞这一主题，在课堂上为学生播放中国官方为迎接2008年北京奥运会所拍摄的Dancing Beijing宣传片，同时向学生推荐有《东西方文化碰撞中的身份寻求：美国华裔女性文学研究》，等相关书目以及“TED”由四川大学教授讲中西方比较文学及比较诗学的视频短片。
（三）教学设计
第一步，课前预习。在上课前布置给学生即将学习的新单元的有关中国元素及西方如何看待中国文化的相关主题，让学生提前预习课文，使他们明白什么叫中国元素，中国元素有哪些表现方式；西方社会对中国元素的看法是什么；使其对该文化主题在知识层面有一个感性认识。
第二步，课文学习及课堂观影。通过集体学习课文，分析篇章及讲解语法知识，帮助学生深入理解语句的真实含义，让其能够顺利截取文章传递的信息。随后，播放由中国官方为迎接2008年北京奥运会所拍摄的相关短片，让学生找出体现中国元素这一主题的细节，如：中国红，印章等。再根据教材上所呈现的西方对中国元素的看法进行分析和讨论。在这一过程中，鼓励并启发学生对文化知识点进行深度挖掘，对背后的历史、人物、事件等文化大背景有一个系统的知识点梳理。
第三步，课后延伸学习。针对本堂课所出现的文化主题，让学生找出一个兴趣点深入挖掘，利用图书馆或网站资源查找所需资料，小组分工进行研究，下次上课推选代表进行发言。
第四步，学习任务检查。督促学生利用如PPT，视频录制等形式来展现延伸学习任务。注重拓宽学生视野，引导学生从多角度发现问题，从问题的广度和深度进行研究。着重培养学生的创新思维、逻辑思维、辩证思维等多重思维能力。在检查过程中，学生用英语进行表达，使学生的口语得到锻炼，并且他们的英语思维能力也得到了培养。
在为期半个月的第六单元的教学中，学生除学习课文及练习题外，还就课文内容从文化角度出发，进行相关话题的发掘，资料的查询后，做出有益的探讨，最终用英文表达出自己对问题比较成熟的看法。不仅使其听说能力得到锻炼，还拓宽了视野，促进了英语思维的养成，锻炼了独立思考问题能力。
五、结束语
教改后的《大学英语》课程为学生思维培养和思维训练的运用提供了空间。学生在课堂上有大量语言输入和输出，课后也有思考和研究，促使他们有更多机会质疑、分析和评判，为培养英语思维能力和独立思考问题的能力和习惯养成创作了有利的训练条件。（作者单位：西华大学外国语学院）
