国外高校学生自主学习能力培养的经验启示
1.国外高校自主学习能力培养
1.1美国高校学生自主学习能力培养
美国高校教育提倡以学生为中心的自主学习模式，实行由学生自发学习、自我评价的教育方式。与传统学习以教师为中心不同，自主学习却以学生为中心，在明确的教育理念指导下有选择性的学习。如美国的教育目标是将学生教育成世界公民，开设了政治、历史、艺术等1000多门基础课程，甚至还开设了基础写作这门课程，提高学生交流能力。其次以学生能力的培养为核心。美国高校重视对学生能力的培养，这在课堂教学中的体现尤为明显。在课堂教学中教师要查阅大量的资料和信息，最大限度的指导学生全面掌握每门课程。使用案例教学模式，引发学生思考、分析、寻求解决办法从而提高学生自主学习能力[1]。再者，以教师主导性教学为基础。美国高校教育十分注重教师的主动性教学。①任课教师在上课前必须准备详细的提纲，发给每位学生，让学生在学习该门课程前有时间准备，能够在学习过程中一直保持主动。②在每堂课开始之前，教师可对相关课堂内容测试以促进学生课外自主学习。③教师会给出专门时间为学生辅导答疑，通常，教师辅导答疑时间是上课时间23倍。同时，以自主选择性学习为重点。美国高校学生的专业、内容等都是自主选择的。在学习内容和学习方式上，美国教育提倡学生进行“批判性思考”，要本着发现问题、分析问题、解决问题的态度去学习。学校提供网上图书馆、实体图书馆以方便学生查阅资料，同时实施开放式办学来保障学生自主学习的氛围[2]。
1.2英国高校学生自主学习能力培养
英国高校强调的不是知识的获取而是对学习方法的掌握。英国高校认为自主学习环境的建设至关重要。例如知山大学采用Blackboard系统，集教学、管理、师生互动以及学习服务与支持为一体，为学生的自主学习提供了很大的便利。与此同时，充分尊重学生个性化发展，实行“基于行动的能力教育”，注重对学生发现问题、解决实际问题的能力的培养。例如，英国的知山大学，学生入学后学校会为每名学生配备导师，但是在学习的过程中遇到问题时，导师只给出建议，学生必须自己学会掌握学习方法，主动发现问题、解决问题。课堂上，教师也只是起引导作用。英国高校的自主学习教学方法形式多样，典型代表有：萨塞克斯大学的“自主管理式学习”、牛津大学的“成绩记录”教学法等。教学方式虽然各有不同，但目的都是鼓励学生确定学习目标、掌握学习方法、自我评价。在教师指导下学生自主决策。
1.3澳大利亚高校学生自主学习能力培养
澳大利亚高校教学中，给予学生课程的自主选择权，体现在对课程的选择。澳洲大学学生选修内容不受年级、院系、专业的限制。课程考试，尤其是文科类的课程测试多半以开卷的形式进行，题目和内容也是在教师的指导下学生自主选择。在决定题目和内容时，学生需要去网上或实体图书馆查阅资料。
合作是自主学习能力培养的另一种方式，合作性学习更能促进学生自主学习能力的提升。典型的合作性学习形式有：①辅导课，这种教学形式多半存在于大学中，包括讲授与辅导，讲授部分多偏理论，辅导部分多偏实践。②学习小组，一般分为两种：一种是临时学习小组，多为完成临时小组作业；另一种是根据对某学术流派、研究方法或个人兴趣而自发成立的学习沙龙小组。
而在自主学习中，教师的指导可以起到提高自主学习效率的重要作用。上文提到的临时学习小组和学习沙龙小组都是在教师的指导下进行的。指导教师可以为学习或者讨论的方向、内容提供参考意见，对遇到的问题提供分析和解答。
构建有效的自主学习平台也极其重要。图书馆是重要的方面。在澳洲，各所高校在学生入学的第一周，都会分批接受图书馆使用培训。培训不仅介绍图书馆各层类别及借还书流程，而且教授学生如何最快速的查询资料。图书馆还会定期为老师学生培训基本办公软件的操作和使用。
2.国外高校学生自主能力培养的启示
（1）确立学生在学习过程中的主体地位。在教学过程中，教师应该以学生为中心，高扬学生的主体性。以学生为基础的教学模式正逐渐成为当代国际教育的重要内容，其主旨是尊重学生的需要，弘扬其个性，考虑其兴趣特征，一切从学生出发，一切都是为了学习者[3].
（2）扩大学生自主选择范围，并给与有效指导。我国高校学生对于限选课或者公选课的选择面较窄，相关选课制度也很简单。国内各大高校对限选课和公选课的宣传工作不到位，学生盲目的选择导致时间精力的浪费。建议各大高校设置选课辅导机构，组织专业人员对学生选课进行针对性的指导。
（3）形成学生教师双向自主学习模式，重视教师引导。学生在自主学习时，需要教师适当的指导和提示，要求教师对所教课程的最新学科动态有很好的捕捉能力。大部分教师多年来都是用同一个课件、同一种教学方法去教授同一门课程，使学生提不起兴趣。
（4）提高学生参与度。目前我国高校教育的模式是单向式，学生参与程度低，积极性不高。我们可以借鉴牛津大学的讨论课，提出问题引发学生思考，提高学生参与度；可采纳知山大学方法，根据每门课程的特点相应地减少理论知识的教授，采用“信息检索与分析技能”教学法，旨在培养学生对信息的搜集能力，分体问题、解决问题的能力以及团队合作精神、演讲能力等。
（5）提供全面的自主学习平台。图书馆早已在我国各大高校普及，辅助学习的各类网络自主学习平台也搭建起来，大多高校图书馆的硬件和软件设施均已十分完善，但是由于自主学习相关的设施使用率较低，造成了资源的闲置和浪费。可借鉴澳洲学校的做法，帮助学生充分利用图书馆资源。如设立专门机构，定期由专业人员如何进行图书馆深层使用的介绍，学生专业书籍、相关学习材料的位置，如何查阅和加工处理需要的信息等。（作者单位：中国石油大学（华东）经济管理学院）
基金项目：校级教改项目（JY-B201252）
