高职生物生物化学教师专业伦理内涵研究
[中图分类号]：G633.91 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139（2013）-6-0-01
专业伦理就是群落关系、教育理念和服务理想。科学的生物化学教育理念和精神是生物化学教师的专业灵魂。叶澜教授认为，教师的专业素质主要包括：专业理念、知识结构和能力结构。其中，专业理念是教育教学行为的灵魂。
一、群落关系
从社会学的角度来看任何的职业都是为社会团体服务的，并且在这个团体中承袭着该团体的特征性群落关系，并在此关系的基础上进行相应的社会活动，即从事其职业。这种群落关系从伦理学和教育学的角度来看就是专业伦理。教师专业伦理的基本要素是共同的，就是教师与学生、集体、社会的伦理关系，其核心要素是师生伦理关系，这是教师专业伦理的基础。教师伦理关系的正确归因与评价，就表现在教师正确的教育理念、敬业精神、社会诉求等等。高职生物化学教师的专业理念其特别要强调的“实践”和“科学”两个关键词，这是生物化学学科自身的特点所决定的。
二、教育理念
1.基本教育理念
现代高职教育观念强调在教育中应用现代信息技术和先进的教育理论，优化教学效果，强调对学生的学习需求和学习特点的研究，重视学生个性需求的满足，强调素质教育和创造性技术人才的培养。现代高职教育观念不再只单方面强调教，更关注学生如何学习；现代高职教育观念要求教师不再只是知识的传递者，技术的教授者，而是教学活动的设计者、学习环境的开发者，学生实践过程的帮助者、调控者和评价者；现代高职教育观念追求学生职业能力的全面发展，不只是认知能力的提高，技术水平的进步，而是个性和社会性人格和职业能力的全面培养。现代高职教育观念与传统的教育观念完全不同，它是现代社会对职业教育的要求，是教育面对急剧发展的生产型社会社会做出的必然反应，是我们研究和实践的基本依据，也应该是高职教师工作的指导思想。如何将先进的教育教学思想引进生物化学课堂，培养现代化的职业生物化学人才，是每一个高职生物化学教师首先要具备的观念。
2.职业观
高职教育生物化学教师除了对于传统教育理念的变革，在高职教育理念中有一个特殊组成部分就是教师的职业观。这是职业教育成败的决定性因素，教育理念必须通过这一观念才能真正发挥职业教育的特色。
职业观（professonal ideology）指的是人们对某一特定职业的根本看法和态度，也是社会对从事某种专业工作人员的较为恒定的角色认定，海外有学者译作“专业理念”或“专业意理”。职业观是在长期的职业实践中逐步形成的，有其产生和发展的规律，它一经形成，又反过来影响甚至指导具体的职业工作和职业行为。特别是当一种职业观内化为从业人员伦理价值体系的一部分时，往往表现出很强的自主性，据一些西方学者的研究，有时候这种自主性可能达到与职业组织力量相抗衡的程度。高职生物化学教师科学的职业观应当包括正确积极的职业道德观和科学创新的职业发展观。
（1）正确积极的职业道德观
多元化的社会发展带来多元化的价值选择，高职教师的职业内涵也在发生这微妙的变化。在这种变化中不断出现的价值冲突带给教师更多的选择机会，尤其是对于职业教师其自身具备多元化的素质结构，就带来更多的选择机会。因此我们如何看待高职教育岗位的价值，就决定了我们会采取怎样的行动来展开我们的教育活动。高职生物化学教师的职业道德观是以教师的职业价值为框架，但是以社会发展的职业人才需求为内核的。这就是高职教育与普通基础教育最大价值区别，就是其劳动直接影响社会生产体系，参与社会资源分配。所以，我们说高职生物化学教师正确积极的职业道德观是以明确清晰的职业价值观为基础的。
（2）科学创新的职业发展观
高职生物化学教师所提供的教育劳动是学生职业素养的发展为目标的，因此教师在对自己职业特点深刻认识的同时必须对社会职业有科学的把握。在教育的过程中教师必须把对生物化学类职业特点的理解转化为具体的教育理念，在教育过程中不断帮助学生建构，在实践环节里有效帮助学生转化，从而建立学生的职业观，才能帮助学生合理的选择职业进行有效的职业生涯规划。
职业的特点是随着社会生产的发展和社会生活的进步不断发展的，因此对职业的理解也应当是发展的。教师如何以更先进的思想理解生物化学类职业，才有可能以更进的教育思想来教育学生。另外，建立教师的职业发展观，对于学生从事生物化学类职业的过程中，有效应对职业特点变化所带来的改变也是至关重要的。在社会生产集约化、自动化、人性化和可持续性发展的今天只有建立创新的职业发展观才能创新的创造社会价值。
三、服务理想
服务理想是在对服务人群特性清楚了解的基础上，形成的驱动社会劳动，所达到的某种职业方向或成就。它是社会职业的内心驱动力，它不等同于职业动机，不是教师自我强化的一种心理暗示，其本身是基于对其职业的社会理解，基于对其自身发展的合理认知，而做出的具有社会共识的目标体系。
高职生物化学教师的基本服务理想就是实现学生的生物化学职业技能的形成与可持续发展。这并不完全以教师的自我意志为主，而是以社会的共同意志为基础进行个性化的解读而建立的。未来实现这一基本目标，教师就必须达到相应的素养标准，采取相应的职业行为，可以具有个人性但基本标准必须满足。
高职生物化学教师的专业伦理是其专业素养的内涵，是教师的专业气质，是稳定的专业取向的心理驱力，其通过知识、能力整合，外显化为教师选择专业方法时的专业情意，就是教师的专业性格。教师的专业伦理决定教师的专业情意，表现为知识、能力结构构建，方法论体系优化过程中工作的有效性和努力程度。
