精神分析理论对当今开展思想政治教育工作的启示
一、精神分析理论的基本观点
精神分析理论是由弗洛伊德创立于十九世纪末二十世纪初，其主要内容包括：精神层次理论、人格结构理论、性本能理论、释梦理论和心理防御机制理论。精神层次理论阐述人的精神活动，包括欲望、冲动、思维，幻想、判断、决定、情感等会在不同的意识层次里发生和进行，即意识，前意识和无意识。无意识理论是精神分析理论的一个关键概念，弗洛伊德认为心理学的主要研究对象应该是无意识。人格结构理论认为人格结构由本我、自我、超我三部分组成。心理防御机制是自我的一种防卫功能，当超我与本我之间，本我与现实之间出现矛盾时，人就会感到痛苦和焦虑。这时自我可以在不知不觉之中以某种方式调整冲突双方的关系，既可以使超我接受，又可以使本我的欲望得到某种形式的满足，从而缓和焦虑，消除痛苦，这就是自我的心理防御机制，它包括压抑、否认、投射，退化、隔离、抵消转化、合理化、补偿、升华、幽默、反向形成等各种形式。
精神分析理论作为心理学的重要组成部分，其精神层次理论、人格结构理论、心理防御机制理论等对当今开展思想政治教育工作也有一定的启示和利用价值：
1、充分发挥无意识教育的作用，作为有意识教育的重要补充。有意识教育是思想政治教育的主要方法，但无意识教育的隐蔽性、平等性、渗透性能使受教育者在潜移默化中受到熏陶，达到教育的目的。无意识教育的重点体现在教育者和教育内容上：思想政治教育工作者的人格及行为会通过无意识无形中传递给受教育者，从而影响受教育者的人格和行为；无意识教育还可通过看课外实践、各种文艺活动调动受教育者的积极性并扩展到各个方面。
2、充分激发受教育者的潜能，弥补灌输式教育的缺陷和不足。精神分析理论中的有个概念叫升华，指的是个人将被压抑的欲望或者心理能量移用到对社会有益的创造性活动中去。思想政治教育作为重要的外在力量，关键在于对潜意识中被压抑的情感和欲望进行积极引导，使之得到升华，让个体得到积极的成长。思想政治教育工作者要在了解受教育者本我的基础上对受教育者灌输道德观念并引导其进行道德实践，将快乐原则和现实原则相结合，发展受教育者健康的超我，完善人格。给予受教育者充分的自由，鼓励受教育者获得成功的体验，获得认可并找到归属感。思想政治教育工作者还应该营造一种活泼自由的环境和氛围，促进教育者与受教育者的沟通，从而促进受教育者的创造性活动。
3、精神分析理论的一些具体观点可适用于具体的思想政治教育工作中，这就要求思想政治教育工作者应该且必要系统学习精神分析理论。对梦及无意识的关注，在某些情况下可以深入探究受教育者存在问题的深层次原因，这对教育者深入了解受教育者，促进思想政治教育工作的深度开展是很有帮助的。
4、思想政治教育工作应当重视儿童教育，积极创造有利儿童成长的教育环境。精神分析理论特别注重早期经验，儿童时期的经验会对其人格造成不可忽视的影响。因此思想政治教育工作者应重视儿童时期教育，积极引导儿童建立和谐的人际关系，帮助其建立自信心，联合家庭因素给予其高质量的关爱。
三、总结
精神分析理论虽然更多的适用于心理治疗领域，但其某些观点对思想政治教育工作者更高效的开展思想政治教育工作也有一定的指导意义。思想教育工作者应在具体的教育实践中适当的将精神分析理论中的适用性理论进行继承和发展。
