浅谈“对话教学”在初中信息技术课堂的实践与策略
随着当代社会文明的发展，“对话”已经成为人们追求的一种沟通机制，更成为各行各业、各个领域的人们达成目的的有效策略。古希腊大哲学家、教育家苏格拉底曾经说过：“没有一种方式，比师生之间的对话更能提高沟通能力，更能启发思维技能。”教学，从本质上说是一种‘沟通’与‘合作’的活动。在日常课堂教学中，教师主要采用基于讲课的照本宣科策略、基于事实的问答策略和基于思维的对话策略。其中，对话策略最有利于发展学生的高级思维技能，它鼓励教师和学生以及学生之间进行交流。在对话策略中，教师和学生之间的界限趋于模糊，教师更像向导或协助者，学生之间的互动更为频繁，对知识的探究更为深入。因为我们并不生活在一个固定不变的和完结了的世界，而是生活在一个向前发展中的世界，所以知识的价值在于使我们可靠地、安全地和有成效地去应付未来。对话教学立足于生活，体现了陶行知先生的“生活教育”思想， 又如杜威所说，“尽管一切思维的结果归结为知识，但知识的价值最终还是服从它在思维中的应用。”基于对话的性质以及对话教学策略的本质，加强对话策略在初中信息技术教学中的应用效用明显、意义深远。
一、对话及对话教学
提到对话与教学的关系，不得不说明对话的定义，它不是指日常生活中泛泛而谈的“你问我答”，而是一种相互作用的方式与态度，参与对话可以让师生双方真实受益，并能更好地理解生活与教育的意义。
（一）“对话”的内涵透出“民主”的光芒
“对话”，英文dialogue，是开展团队学习最主要的方法，它以社会民主开放思想为基础，组织成员基于相互尊重、信任和平等的立场，敞开心扉，讲出自己心中的愿望，通过交谈和倾听，进行心灵沟通。对话的本质是一个开放、互动交流的团队学习过程，是一个人人畅所欲言，充分表达自己意见、自由交换看法、以多样化观点创造性地探讨、研究问题的过程。对话的目的不是寻求相同见解、赢得对话，而在于揭示出组织中个体思维的不一致性。
（二）对话是民主社会发展的需求
在日新月异的当代社会里，网络媒体技术发展迅速，资讯发达，作为生命主体的教师与学生都处于纷繁复杂的社会环境中，对于作为生命主体的个人来说，在认识自然、社会及自我的过程中，重要的方面与其说是技术层面，不如说是认知与思维层面。虽说信息技术学科的诞生源于当代信息技术迅速发展形势下社会对信息技术人才的普遍而又迫切的需求，但学生的学习更是为了个人的幸福成长与终身发展的目的。反之，学生个体得到充分地尊重与平等地对话才能更好地服务于未来社会的民主发展与技术创新。
（三）对话教学是“民主”与“教育”的有机融合
信息技术是一门集基础性、综合性、实践性于一体的学科。在信息技术课堂，学生可以充分地使用技术，加工信息，表达自我。将对话教学引入初中信息技术课堂，旨在平等民主的师生关系里通过沟通对话、合作探究、自评互评的活动过程打造具有生成性、创造性和个性化的新型学习方式。
正如陶行知先生提倡的民主教育，对话作为一种机制和精神渗透到信息技术课堂教学中，它强调教师与学生、学生与学生之间通过对话方式相互作用从而激发参与者自主个性的发展。在对话教学中，不管是老师还是学生，都可以感到自己是在接受教育，师生之间、生生之间可以通过心灵的碰撞，把潜力激发出来，进行不断的创新和创见。对话沟通而教学相长，对话教学是多给学生一个体验过程、自我建构的机会，也是教师体验生命发展、提升教育理念的过程。
二、在初中信息技术课堂实施对话教学的必要条件与理论基础
对话教学中的“对话”不是“独白”，更不是“对抗”，它不仅是口语交会，更是思想的碰撞、情感的交流。作为对话理论的奠基人，巴赫金强调“思想只有同他人发生重要的对话关系之后，才能开始自己的生活，亦即才能形成、发展、寻找和更新自己的语言表现形式，衍生新的思想。”投射在学生学习的过程中，主要涉及学生与老师、与同学、与自我、与知识（问题）的对话。要做好对话教学必须拥有正确的学生观、生活教育的理念和对三元智能理论的合理运用。
（一）树立正确的学生观
美国教育家爱默生说过：“教育的秘诀是尊重学生。” 通过使用计算机及网络的经验以及小学信息技术课程的教授， 初中学生已通过经验内化一部分教材要求学生的知识与技能，如果初中信息技术仍固守传统的单向式授课，或照本宣科或浅显的课堂提问，将难以激发其学习兴趣，而对话教学的起点便是基于学情、针对学习内容的再加工。
对话教学中教师要展现民主平等和谐的教态，让每位学生都具有表达自己独立见解的权利，在开放与自由的氛围中培养批判性的思维。“对话”不仅是教学的手段，更是教学的原则，兼具平等性、开放性与互动性。“在交往中沟通、在对话中理解”，师生双方对话的过程其实就是主体之间在经验共享中相互造就的过程，彼此之间进行的是积极的沟通与合作、理解与自我建构。进行对话式教学有许多方式，鼓励学生发问是最好的一种。学生会不会发问，尤其是能不能提出好问题，在很大程度上取决于教师、对他们问题作何反应。
（二）遵循三元智能理念
斯腾伯格的三元智力理论说，“智力是分析的、创造的和实用的信息加工过程三者的平衡。”这一理论在各种环境中都得到有效的运用。实践表明，更为重要的是，这一理论表述了这样一个观点：智力决不只是IQ，而且智力作为一种能力是可以改变的。 在积极推进新课程的进程中，不难发现，“事实性知识”的学习成为一枝独秀的景观，然而对于青少年来说，事实性知识固然重要，但更重要的是从小形成且终身起作用的东西，如正确的思维方式、实事求是的扎实作风等。因此，素质教育从人才发展的角度出发，发展三元智能，开展民主对话型课堂激发学生能力的长足发展，而对话教学注重以人为本，提高学生在方法论、价值观基础上有效解决问题的信息素养。
（三）采用生活教育的方式
在目前应试教育下，对学生普遍采用事实性知识层面的测试是教育界公认的考察学生最方便的方式，而正是这一单一的考学方式导致教育越发显得“标准化”和“绝对量化”，教育的产品――学生越发“应试化”。现在社会向教育讨要创新型人才，被“标准化”产出的学生到了社会上却发现生活与工作远不是标准化、结构良好的问卷，长大了的学生们不得不在十几年寒窗苦读之后才发现自己已被“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的方式圈禁、愚弄了数年。
知识来源于生活和不断发展的时代，著名教育家陶行知先生主张，教育不能脱离社会生活，只有与生活相结合的教育才是真正的教育。教师在信息技术教学中，要从“生活的信息技术化”和“信息技术的生活化”去实践，这样才能使信息技术教学活动真正走进生活，同时生活也走进信息技术教学课堂。新型对话教学就是一种渗透着人文精神的、知情统一协调发展的过程，对话中的问题来源于生活，是对话教学的核心。由于每个学生都有自己独特的生活经历、精神世界和情感体验，有不同于其他人观察问题、思考问题、解决问题的方式，因而有自己独特的认识和见解。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为，在教育中必须了解学生的内心活动，不理解学生的内心世界便没有教育文明。因此，信息技术课堂上，教师要积极发掘联系时代发展、对接学生心灵的适合学生的信息技术课堂的主题，充分创设情境，鼓励学生通过丰富的作品进行充分的个性表达与创意。而学生创作的作品往往充满各种精彩，教师也可以从中体会教学相长的快乐。
三、对话教学在初中信息技术课堂中实践与策略
开展有效的对话教学，应从心理学与教育学的角度，以三元智能理论、民主教育为引领与参照，整合课程资源，基于问题的对话教学，围绕课堂提出的问题可将对话教学过程可分为四个步骤：（一）熟悉问题；（二）组内解决问题；（三）组间解决问题；（四）个人解决问题，伴随着对话与思维的过程，学生作为学习主体可以不断地调整自己、锻炼自己、实现自我，以下分述之：
（一）熟悉问题阶段
教师应该以苏格拉底的方式――对话式而不是照本宣科的方式使学生自己定义和解决问题，当学生解决问题时对可能的解决办法进行评价。如：在使用Photoshop设计2014年南京青奥会会徽的活动中，围绕任务话题进行头脑风暴――由学生尝试解构相关任务的设计思路。（当时2014青奥会徽尚未发布，学生有兴趣去作相关设计）
2014南京青奥会会徽设计
设计事项
设计意图
元素
“2014年”、“南京”、“青少年”、“奥运会”
色彩
自选 （红代表热情活力、绿代表生机希望；……）
设计寓意
我与青奥共成长；Grow with Youth！
……
……
（二）组内解决问题
学生采用的方式是以小组为单位讨论设计方案，与组内同学交流对话讨论，根据需要选择信息获取方式。设计会徽这一任务具有多样性和开放性的解决方法，最终成果也不拘一格。通过小组成员创造性与智慧的碰撞，合作交流的方式方法协调有效，其成果也因整合了众人的智慧和力量表现出优于个体的优势。
在小组内成员合作交流的过程中，教师仅作为小组讨论的旁观者，对讨论不进行任何干预。学生是行动者，在小组内进行合作分工与角色分配，如：由活动组织者主持和评价解决问题的过程，有些同学在独立解决问题时一向表现的出类拔萃，但却不懂得如何跟同伴协同合作，常说“中国人一个是条龙，三个是条虫”，可见培养学生有条理、有规则地处理个体和群体之间的关系以实现任务达成的最大化至关重要。在设计制作的过程中形成组内协调、创意、执行等不同分工，完成小组合作任务，更获得了个人的成长与协作能力的提高。
（三）组间解决问题
组间交流主要是对各组解决办法进行仔细的衡量。不过基于各个小组的不同立场，关于优劣的对比和成绩的竞争也不可避免，因此，组间解决问题的过程必然有其微妙复杂的特征。此时，教师要鼓励学生尽可能的思考，发起全班性的头脑风暴，提高团队和自己的思维技能。如：在作品评价与展示上，教师应该给予学生展评的机会。通过有效的师生对话、生生对话，让作品成为学生自我了解的“镜子”和自我实现的“载体”。教师注重培养学生的自我“生成”，给学生提供自由民主的空间和竞争的气氛，让学生在掌握知识、发展智力和培养能力的同时，使他们的情感得以升华、个性得以陶冶、人格得以完善。
教师通过对话方式、用发展的眼光发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，以促进学生对话水平的不断发展和提高，促进学生人格和谐发展为目的。组织学生自我评价、相互评价，教师在小组内学生自评、小组间互评的过程中，给予适当的点拨、启迪，让学生从中受到鼓励，达到自我教育、自我调节、主动发展的目的，形成突出民主性和互动性、目标多元的对话过程和评价体系。
（四）个人解决问题
按照维果斯基的知识获得模型，个别问题解决应该放在群体问题解决之后，而不是之前。经过一系列的观察、搜集、整理、对比、归纳、综合的过程，学生在头脑中内化了一部分解决问题的方法。此时，教师可以针对本课中具有典型性的事件和人物引导学生总结回顾本课内容，发表一些心得体会与自我进行对话。
在对话式课堂教学中学生是课堂学习的真正主人，教师是学生学习引领者、帮助者、促进者。教师鼓励学生组建成学习共同体，责任共同体在合作探究中完善对话合作的方式与技巧，在开放协作的氛围中提升思维能力。在日常教学实践中开展积极的对话教学，激发学生的兴趣，引起学生及学生之间的思考与讨论，是一个长期的、切实有效的过程与形式。通过基于问题的四步曲，主要激发了学生和教师对话、和同学对话和自己对话，融合了三元智能的思维技巧。
对话是学生的主观需求，对话教学的过程由学生与信息技术对话、学生与老师对话、学生与学生对话、学生与自我对话、学生与环境等诸多对话形式组成。它以知识技能学习为基础，基于问题解决积极开展对话沟通，增强学生对信息的获取、分析判断、加工处理、传递、发布等方面的信息素养能力，培养探究能力、创新思维能力、批判性思维、价值判断能力和反权威意识等。
四、总结与反思
据系统科学理论研究，目前各门科学正在朝着日益融合的趋势发展，在近年来教学研究中有各学科与信息技术学科相互整合的趋势，从系统科学发展的规律来看，信息技术学科具有更多的综合性和实践性发展趋势，这使得对话教学在信息技术课堂的实施有了更多丰富的课程资源与技术支持。
教学是一条流动的河流，著名教育家叶澜教授指出：“要从生命的高度，用动态生成的观点来看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”在信息的今天，教师在对学生进行生活化教育的时候，更要有合作学习的精神和民主开放的文化观念，而基于问题的对话教学和思维教学的实践是其中不可缺少的一部分。
