浅析初高中语文教学中“表达与交流”的评价差异
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）03-0150-01
在整个的中学阶段，初中的知识和高中的知识有着一定的内在联系，所以理应在教学中初高中应该保持着相通性，实现层递性。但是如今在实际教学操作中，高中和初中却没有太大的联系，甚至彼此各自研究，似乎互不相干。这样就使得在实际的教学过程中，初中和高中之间存在着比较严重的差别，而这也是导致我们初高中语文教学衔接较为困难的重要原因之一。下面，我将就初中高中语文教学中的 “表达与交流”这方面的评价差异结合我校的实际情况来做个简单分析。
我们先来看看初、高中语文表达与交流能力培养的级差比较：
从上面的表中我们不难发现其实所谓的表达与交流其实指的就是我们的语文写作教学。而通过对图表的认真分析，加上调查分析，我发现初高中作文教学不衔接的现状主要表现在以下几点：
第一、对《课程标准》的研究意识比较淡薄。根据调查发现绝大多数的高中教师基本上不了解初中语文《课程标准》的具体要求；初中教师有少部分是懂得高中语文的《课程标准》，但是并没有具体去了解。像我校高完中式的学校情况好一点。但是无论是高中语文教师还是初中语文教师大多数都没有做到各自地把各册教材的知识和能力目标进行过梳理。因此绝大部分的教师都没能够根据课标的基本要求去教学目标真正地落实到实际教学中去。所以学生的写作思维就处于随意性状态了。加之初高中的教师缺乏应有的教学交流，哪怕是像我们同时拥有初、高中教学的学校，在平常的教研会上也是初、高中分开来探讨，这样就导致了初高中的各自独立。而本来由初中浅易的作文教学到高中深入的提升这样一个由易到难的阶梯也就过渡不起来了。
第二、不善于培养和提高学生修改文章的习惯和能力。在初中基本的写作水平要求里，课标明确提出要让学生“养成学会修改文章的习惯”。而我们教师也都知道好的文章不是写出来的，而是改出来的。而根据调查发现，绝大部分学生反映在初中时老师基本上没有说到有这方面的要求，对于这个规定还是第一次听到。在平时习作时教师有叫学生构思润色好再写，但实际上在升学压力下，老师往往不太轻易放手“浪费”过多的时间让学生进行这方面的专门训练。有不少老师做过让学生自行批改作文，或者是相互批改，可是这样的次数也只是一个学期一两次罢了。有些老师在批改作文时只打个分数，鲜少评语更谈不上一对一的指点。这样学生对于写过的作文，即使知道写得不好，但是由于得不到老师的指点，所以也不知道如何进行修改。这样学生就习惯于完成写作文的任务罢了，修改的习惯就这样被忽略了，更谈不上能力的提高了。
第三、没有养成积累写作素材的良好习惯。初中的考试内容跟课本有着非常大的联系，所以无论是学生还是老师都是以课本为主，课外的知识很少讲到。课程安排上有要求每个星期一节语文阅读课，可是从调查的结果来看这一节课往往成了一门“装饰”课。在调查中发现，乡下的学校基本不上这一节阅读课，县城的学校情况好一点但也多是让学生自由阅读。而我们学校的学生大部分是来自乡下，学生的整体上的知识面过窄。而在高中考察的是能力型的，尤其是写作，是对语言的一种综合考查，如果平时不留心积累，没有深厚的知识加以储备和深入的探究思考做基础的话，这肯定会给高中作文教学带来许多困难。可是我们乡镇型学校的学生学习积极性不算得高，叫他们去买多一点有关写作素材的书，他是不听的。所以到目前为止，我校学生手上写作素材书除了老师要求买的《高考满分作文》之外基本上就没有了。这样，每次叫他们写的作文所举的例子都惊人相似！如果哪次限制他们不得用此书中的例子，他们就会感到脑子一片空白，觉得“无话可说”“无例要举”，结果写出来的文章就会是“干巴巴”的了。
第四、没能形成良好地使用正规语言的氛围。其实学生的口头表达能力也跟写作有着密切的联系。在调查中发现能说会道的学生一般写的作文不会差到哪里去，而相对木讷的学生写作时经常有打不开思路的情况出现。而在这一次写作调查中还发现一个很严重的现象。很多老师指出在学生的作文当中出现有大量的口语，甚至是方言。而这些都跟平时没有形成良好的使用正规的语言有关。深入调查的结果是：在初中，虽然上课时老师使用普通话，可是在平时的交流当中相当多的师生都是用本地话进行交流！而在我校，学校是规定使用标准普通话来上课和交流了，平时师生之间也是用普通话来沟通，可是学生们在以往所形成的生活学习习惯很难一下子便改过来，所以私底下大部分学生还是惯用方言进行交流。这就大大地影响了学生的书面表达能力。同时直接影响到学生的写作水平。
综上所述，初高中课程标准有所不同，所以，初高中在教学和教法上都有一定的区别，可是二者相通起来可以让我们更好的完成我们的教学工作，提高我们的教学质量。但这需要我们教师做出恰当的分析后，才能自然的把它们给衔接起来。
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