浅谈农村初中语文综合性学习的开展
中图分类号：G424.1 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）04-0113-01
语文课程标准指出：“语文综合性学习活动是形成‘自主、探究、合作’学习方式的重要途径，它重在学科内外联系，重在学习过程，激发学生创造潜能，能较好地整合知识的能力，尤其有利于在实践中培养学生的观察感觉能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息的能力、组织策划能力、互助合作和团队精神等等。”应该说，要全面提高学生的语文素养，语文综合性学习的开展十分必要。
语文综合性学习活动在城市学校有声有色开展起来的时候，这道亮丽的风景线在许多农村初级中学却碰到了从未有过的尴尬。农村初中学校语文教师对语文综合性学习活动的重视程度不到30%，学生真正参与并积极投入过活动的不到15%。语文综合性学习活动形同虚设，这是几乎所有人看到这一调查数据后的感慨。农村初中要立足于本地、本校的实际，因地制宜，斟酌方法，创造性地开展具有农村特色的语文综合性学习活动，同样可以实现这一课程设置的目标。
一、注重农村学生的特点，活动开展有的放矢
农村初中的学生，因其所处环境限制，视野比较狭窄，为了升学，把大部分时间用在“钻研”课本上，语文活动肯定较少。但正因为如此，他们对语文综合性学习活动这种全新的课程，必然有着比城市学生更为强烈的兴趣与愿望。如果我们农村初中的语文教师能充分认识到学生的这种强烈的语文心理需求，从学生的成长与发展的高度去看待它，就很容易激发他们的兴趣和参与意识。此外，农村学生长期生活在农村，很容易对他们所处环境中美好的东西“熟视无睹”。比如视野的开阔带来的内心舒畅，麦浪涌起带来的丰收喜悦，房屋上的一丛草，家里井水的清凉等等，他们认为这和人的每天吃饭睡觉一样，是极平常的，这些东西根本不会在他们心里泛起一点涟漪。作为语文教师，如果能把它布置成作业先引起学生的注意，然后再加以引导、点拨，让他们发现其中的问题，激发他们的兴趣，他们就会把他们平时不屑一顾的、司空见惯的东西重视起来，化腐朽为神奇，变“废”为“宝”，从中得到意想不到的收获。
比如，八年级下册第二单元“寻觅春天的踪迹”语文综合性学习活动，作为农村的学生就有着城市学生所无法可比的参与优势。教师可以让学生自由地在家里观察燕子的活动、花的开放、草的萌发，也可以组织学生集体去校园周边的山林野地踏青，让他们在活动中对自己熟悉的东西进行重新的认识、询问、记录，然后引导他们以自己喜爱的语文形式（或日记，或童话，或寓言等）表述出来，这不但提高了他们学语文的兴趣，更重要的是提升了他们对春天的认识，尤其是对自己熟悉的农村的认识。
因为农村那些被他们“熟视无睹”的东西现在可以发挥大用处了。有一个命名为“自然”的小组展示了一组秋天的事物，有秋天的收获的土豆、茄子、萝卜、玉米、白菜、胡萝卜……更难得的是，他们还展示了秋天的土、水、风、雨，当然，风声、雨声是用录音机录的，雨水是用矿泉水瓶子装的。他们不仅展示了秋天的实物，还介绍了他们的观察所得。对于学生的这种积极投入和突出表现，做老师的能不感到欣慰吗？最后，我引导学生把这种感受与认识用不同的语言形式表达出来，自然，学生的习作大多写得很动情也很生动。
二、注重教材内容的取舍，活动开展不拘一格
对于农村初中来说，文本是师生进行语文综合性学习最主要的资源，科学利用文本资源，是农村初中开展综合性语文学习的重要途径。但是，由于各种条件的限制，在教学实践中，我们农村教师深深地感觉到，现行人教版教材内容有不适宜（或者说很难）在农村中学开展的几个综合性学习活动，对此，我认为，农村中学应该在新课程精神的指导下，革新观念，大胆改革和创新，在有必要的情况下，抛开教材的束缚，对教材内容进行取舍，以保证综合性语文学习活动能够顺利进行。对于上边所举的活动，我和学生商量，对这些内容大胆进行了删减，同时补充了《谁不说俺家乡好》、《走进名著》、《农村环境问题不容忽视》等内容。而对于一些不能全面开展的内容，我们可以通过不同的形式进行替换。比如进行八年级上册的综合性学习《说不尽的桥》时，因为无法满足搜集现代化大桥资料的条件，我便引导学生把目光投向当地农村山间各种天然或人工的“桥”，展示时，学生的作品琳琅满目，有的画，有的写，甚至有的还带来了用竹片自制的模型。
对于教材中设置的活动形式，我们教师也可灵活加以改变。如在进行七上语文综合性学习活动《我爱我家》时，我对其中的一项活动“我家的一件珍品”进行了形式上的改造。事先，我让学生准备好家中的“珍品”，明白这“珍品”的来龙去脉及其价值，然后模仿中央电视台的一档节目《鉴宝》进行“珍品”展示，由两个教师扮演“专家”对同学的“珍品”进行评价。学生捧着自己精心准备的“珍品”，小心翼翼地呈递给“专家”鉴定，回答“专家”的问题，讲述“珍品”中负载的故事，听“专家”的高度评价，内心的感受比单纯地向同学讲述要深刻得多，这种活动形式的效果自然是不言而喻的。
三、注重校本资源的挖掘，活动开展富有特色
语文课程标准明确指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”并进一步提出要求，“语文教师应该高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各种活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力”。对于农村初中来说，在开发和收集语文综合性学习的教学资源上存在比较大的难度，但只要我们善于发现，精心挖掘，耐心总结，校本资源的开发和利用还是有很大发展空间的。
校本资源包括校内资源和校外资源。学校内能够充分利用的语文综合性学习资源包括各学科的教材、图书室、电教室、校园文化环境等。课程标准指出，语文综合性学习要“提倡跨领域学习，与其他课程相结合”。校内资源的开发要要求我们教师必须善于引导学生整全各个学科各个领域的资源，这一点有非常多的人谈论过，在此我不想赘述。我觉得我们农村教师更应该引导学生把目光转到校外，用锐利的触角去挖掘丰富的农村文化资源。农村文化较之城市文化，虽然显得粗糙，带有野性和迷信的色彩，但它却是我们人类最原生态最本真的文化。如果我们农村的语文教师，能借助语文的综合性学习活动，从语文的角度帮学生分辨农村文化的优劣，就能提高他们对农村和农村文化的重新认识，让他们学会理性地认识自己所在的农村和在农村的自己。
总之，只要我们农村中学的语文教师能转变观念，深刻透彻地理解新课标语文综合性学习活动设置的目的，对学生因材施教，灵活运用教材，充分挖掘课内外资源，那么，农村初中开展语文综合性学习活动将会呈现出另一番生机勃勃的景象。
