媒介素养教育视域下的高职高专大学语文教学初探
高职高专教育作为中国高等教育的一种类型，教育目标、培养模式等都有其独特方面。《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》提出“高等学校要创造条件，面向全体大学生开设中国语文课”。《国家技能振兴战略》提出的8项职业核心技能中，交流表达、与人合作、信息处理、自我提高几项均与语文有关。当前，伴随着网络等多维媒介传播形态的兴起，媒介素养教育渐渐进入公众视野。由于网络、报刊、杂志、广播、电视等媒介传播形式渗透进日常生活，大量信息对大学生产生强烈冲击，影响其语言表达方式甚至价值观的形成。在信息时代，将媒介素养教育有机融于大学语文课堂，尤其针对综合文化素质普遍不高的高职高专学生，以这一新的关注点引入，必将有利于拓展传统的语文教学平台、提升学生甄别利用信息的能力、树立健康的审美情趣和高尚的道德素养，从而为增强高职高专大学语文教学的时效性探索出一条新路径。
一、媒介素养教育与高职高专大学语文的关系
所谓媒介素养就是指正确地、建设性地享用大众传播资源的能力，能够充分利用媒介资源完善自我，参与社会进步。简单来说就是指人们面对大众传播媒介的各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和制作能力以及思辨性回应能力，它的实质是人们怎样处理与媒介关系的问题。当下，部分传媒将盈利作为至高目标，其行为触及职业道德底线，从而损害公众的利益。所以，实施媒介素养教育的宗旨在于使学生在复杂的媒介环境中懂得甄别和思辨信息，促进他们塑造健康的世界观、人生观和价值观，以免被普天盖地的媒介信息牵制。
1982年，联合国教科文组织提出：“我们必须让年青人在一个充斥图像、文字、声音的世界里学会生存”。目前，澳大利亚、加拿大、英国、法国、德国、挪威、芬兰、瑞典等国已将媒介素养教育设为全国或国内部分地区学校的正规教育内容。它们注重从聆听能力、说话能力、阅读能力、写作能力、媒介识读能力、媒介制作能力六个方面培养学生的语文素养。同时，华东师范大学郭元祥教授也指出：“新的课程观应该是生成的、整合的、实践的课程观。”从国内外的做法和经验中不难看出，教学活动与学生的当下生活务必息息相关，比如生活环境、生活经历、生活方式以及社会实际。传统语文教学主要利用书面文本培养学生的读写能力，而对媒介文本长期忽视。在信息传媒时代，视像、声音、图片等媒介语言具有强大的信息交流和传播功能。有声有色的新的学习媒介的出现，让学习语文的渠道更为丰富。从生活中撷取学习的有效成分，与热点焦点有机结合，激活了课堂，也提高了教学内容的趣味性。大学语文课程倘若不与时俱进，不注重学生媒介素养的培养，就必然导致学生语文能力不强，使教学和生活脱节。
加之高职高专学制短，去除1年实习，实际在校时间只有两年。大学语文作为最具基础性综合性和横向联系各学科能力最强的学科，具有丰富的文化底蕴和人文内涵，是对大学生进行语言训练和人文教育的主要课程，对学生适应社会发展及就业显得尤为重要。倘若由于学生在有限时间里学习该课程未收到预期效果，将大大制约其专业学习和可持续发展。“在信息社会中，大众传媒像一双巨大的看不见的手，时时刻刻暗示着、拨弄着、或者控制着我们的日常生活――精神与意义上的日常生活。”因此，有机融入学生熟识的、充分依赖的而又驾驭不到位的新鲜的媒介信息作为高职高专大学语文学习的内容，将提高其学习积极性，也能帮助学生正确对待媒介文化。
二、媒介素养教育融合高职高专大学语文教学的途径
（一）在课堂中适时引入媒介语言，并分辨其优劣
首先对网络热词进行解读，走进学生的世界。如?，音同“梅”，形容人比呆还呆；?，音同“银”，形容人斗志昂扬、热血沸腾，还可表示“霸气”、“彪悍”、“制霸”等，体现男子汉的勇武精神与豪气；?，音同“炯”，被形容为“21世纪最风行的一个汉字”，本义为“光明”，被赋予“郁闷、悲伤、无奈”之意；悲催，悲伤得令人泪如雨下。逆袭，网络游戏常用语，指在逆境中反击成功，表达了自强不息、充满正能量的精神。类似的字词充满意趣，对此，教师应引导学生：汉字文化博大精深，是中华民族智慧的结晶，彰显了古老文明的深厚底蕴。不但文字造型有讲究，同时网络赋予用语更生动更活泼的语义。
教师还可从媒介信息中选取能传播正能量的教学内容，可涉及经典影片赏析、电视剧评论、精彩广告点评等学生感兴趣的各类媒介形式。如教学中以清明节、端午节、春节等为主题编写祝福短信，引导学生品味传统节日所赋予的深刻文化意义，秉承良好习俗并发扬光大。而利用学生喜爱的短信方式传递温情，既受到了传统文化的濡染，同时也使语言组织能力、表达能力得到训练。又如2013感动中国十大人物之周月华、艾起颁奖词：“她背起药箱，他再背起她。他心里装的全是她，而她的心里还装着整个村庄。一条路，两个人，二十年。大山巍峨，溪水蜿蜒，月华皎洁，爱正漫漫的升起。”本身即为精练的抒情文字，句式工整，简洁有力，言词优美，让人震撼。它以残疾人的壮举为依托，饱蘸深情予以讴歌，具有深刻的教育意义。
当然，媒介信息必然也有负面的影响。如网名分别为“秦火火”和“立二拆四”的网络推手，发布或炒作张海迪入日本国籍、雷锋生活奢侈、“7?23”动车事故外国人获天价赔偿等谣言，混淆是非，网民不明真相，曾一度引起轩然大波。加拿大传播学者麦克卢汉则认为，媒介把传播和文化凝聚成一个动力学过程，将每个人都裹挟其中。因此，让学生关注当下媒介中的语言现象和事件，会激发他们学习大学语文的兴趣；而教师的指点，则能引导他们对客观事实作出正确的感觉和判断。
（二）将语文课堂延伸拓展，提升学生思想政治意识道德与法律意识 “大学生在日常接触媒介的经验中通过直觉感悟自发地形成了浅层次、低水平的媒介素养；大学生媒介素养侧重在媒介的技术层面，并且不同专业差异较大； 相当一部分学生对媒介的道德规范认识比较模糊。”语文课堂学习时间有限，传递的内容也是远远不够。因此，有效延伸拓展语文课堂能弥补部分不足。一方面大学生是媒介的主要参与群体，甚至产生依赖性，另一方面微博、微信等使用的低门槛传播也是良莠不齐，使用者也易被某些信息所蒙蔽丧失正确立场。尤其高职高专学生，自身修养、学识、甄别等能力有待提升，更需道德底线和法律意识约束自我。要让他们清醒认识到传播淫秽色情、国家机密、危及社会安定等内容，是触犯法律的行为，将受到严惩。
此外，通过开展丰富多彩的校园活动，如制作院系宣传画册比赛、个人博客制作比赛、晚会策划大赛等形式，让同学广泛参与其中，从而提高他们的实践能力。著名学者钱理群教授说：“语言的问题归根结底是怎么做人的问题”，提倡在语文课堂中融入媒介素养教育，实则是对这一思想的践行。
三、结语
教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出要培养“高素质技能型专门人才”。大学语文教师在教学活动中应高度重视“高素质”。理性面待媒介、利用媒介，关乎高职高专学生的生活方式和自我定位，大学语文课堂加入媒介素养教育既是对课程的提升，也顾及了学生的实际水平和兴趣爱好，同时也是适应信息时代节奏的必然要求，更能凸显育人的实效性。
